從馬斯洛需求理論看大學(xué)英語課程思政對大學(xué)生心理健康的意義?

摘 要：研究結(jié)果顯示，“00后”大學(xué)生心理健康問題呈明顯上升的態(tài)勢，這不利于我國高校人才培養(yǎng)計劃的實施，不利于國家與社會未來的穩(wěn)定與發(fā)展。本文擬從馬斯洛需求理論的角度來探討大學(xué)英語課程思政對大學(xué)生價值觀、道德觀與人格形成的積極影響，并探尋其對大學(xué)生心理健康的積極意義。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需求理論;大學(xué)英語課程思政;大學(xué)生心理健康

作者簡介：曾輝（1981.09-），廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，副教授，研究方向：跨文化交際與翻譯學(xué)。

一、引言

研究結(jié)果顯示，“00后”大學(xué)生心理健康問題呈明顯上升的態(tài)勢。例如，馬川對上海近萬名大一新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示有近半數(shù)新生存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在軀體問題、抑郁、焦慮等方面;沈翔鷹對湖州某高校的大一新生進(jìn)行研究，結(jié)果表明“00后”大學(xué)生在強迫性、恐怖兩個因子方面的平均分顯著高于全國大學(xué)生正常水平;趙彤等人在對沈陽某高校大一、大二學(xué)生心理健康狀況研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，“00后”大學(xué)生心理健康問題突出，強迫癥狀、人際關(guān)系敏感以及偏執(zhí)問題三項指標(biāo)與往屆大學(xué)生相比，呈現(xiàn)上升態(tài)勢。由此可見，“00后”大學(xué)生普遍存在心理健康問題。

“00后”大學(xué)生是未來國家建設(shè)與發(fā)展的中堅力量，他們的心理健康狀況是影響他們健康成長和全面發(fā)展的主要因素之一。對于高校來說，建立并完善大學(xué)生心理健康教育體系是社會心理服務(wù)體系建設(shè)的重要一環(huán)，也是解決“00后”大學(xué)生心理健康問題的必要舉措。在教育教學(xué)方面，高校要把知識傳授、價值引領(lǐng)和素質(zhì)教育相結(jié)合，在課程建設(shè)與設(shè)計方面突出對學(xué)生價值觀、道德觀的引領(lǐng)，引導(dǎo)大學(xué)生形成健康、積極向上的性格品質(zhì)。

二、馬斯洛需求理論

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛是20世紀(jì)50年代中期興起的人本主義心理學(xué)派的主要創(chuàng)始人。他于1943年在《人類動機理論》一文中提出了馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），將人類需求從低到高分為五種層次，分別為基礎(chǔ)生存需求、安全保障需求、社交情感需求、榮譽自尊需求和自我實現(xiàn)需求。

大學(xué)英語課程思政要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格品質(zhì)。同時要結(jié)合馬斯洛需求理論，對學(xué)生的正常心理需求進(jìn)行科學(xué)的探討，幫助他們形成正確的認(rèn)知和看法，培養(yǎng)積極的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們探索適合自己的人生成長路徑。

三、大學(xué)英語課程思政對大學(xué)生心理需求的引導(dǎo)

研究表明，“00后”大學(xué)生壓力來源情況由高到低依次為“就業(yè)”“學(xué)業(yè)”“經(jīng)濟”“人際關(guān)系”“其他”“戀愛”“身體疾病”等。其中關(guān)于“就業(yè)”“經(jīng)濟”的話題對應(yīng)馬斯洛需求層次理論中的安全保障需求，關(guān)于“人際關(guān)系”“戀愛”的話題對應(yīng)該理論中的社交情感需求，關(guān)于“學(xué)業(yè)”的話題對應(yīng)該理論中的榮譽自尊需求。在中國式父母供養(yǎng)孩子上大學(xué)的背景下，大學(xué)生在校期間對基礎(chǔ)生存需求已經(jīng)獲得了實現(xiàn)。

大學(xué)英語課程改革提出課程思政的概念，即大學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言綜合運用能力，更要引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的價值觀和人生觀。以此為目標(biāo)，《新視野大學(xué)英語》教材對備受學(xué)生們關(guān)注的需求類話題進(jìn)行了系統(tǒng)的探討和研究，并且覆蓋了基礎(chǔ)生存需求與自我實現(xiàn)需求。下面就以《新視野大學(xué)英語》第三版讀寫教程思政智慧版教材第I、II、III、IV冊為例，分析其中與五類需求有關(guān)的單元思政主題。

（一）基礎(chǔ)生存需求

根據(jù)馬斯洛心理需求層次理論，基礎(chǔ)生存需求（physiological needs）指人所賴以存在的基本生理需求，包括食物、水、空氣、性欲、健康等。對于“00后”在校大學(xué)生來說，其父母已經(jīng)滿足其基本生存需求，即提供經(jīng)濟來源，但就業(yè)壓力始終是他們心理壓力的主要來源。針對這種實際情況，該教材用三個單元來討論與經(jīng)濟有關(guān)的話題。如表1所示，第Ⅰ冊第六單元探討大學(xué)生兼職與學(xué)業(yè)的關(guān)系，以及合理安排兼職時間才不會影響學(xué)業(yè);第Ⅱ冊第五單元則針對大學(xué)生的經(jīng)濟困難提出應(yīng)對的舉措;第Ⅲ冊第七單元從全球大的經(jīng)濟環(huán)境看待生存問題，探討經(jīng)濟危機和經(jīng)濟泡沫對日常生活的影響。另有三個單元分別討論了與生存狀態(tài)有關(guān)的三個延伸話題：第Ⅱ冊第六單元討論物欲追求與好的生活之間的關(guān)系;第Ⅲ冊第六單元討論戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系，呼吁大家反對戰(zhàn)爭，第Ⅳ冊第七單元討論人類整體面臨的生存危機——能源與食品危機。綜上所述，該教材討論的思政主題從大學(xué)生個人當(dāng)前的生存經(jīng)濟狀況、經(jīng)濟困難到全人類面臨的經(jīng)濟危機、生存危機，為大學(xué)生合理地看待并解決與生存有關(guān)的人生基本課題提供了思考渠道，并引導(dǎo)他們形成正確的態(tài)度和看法，對于緩解“00”后大學(xué)生對生活的茫然以及由于無知而產(chǎn)生的生存壓力具有良好的效果。

（二）安全保障需求

根據(jù)馬斯洛心理需求層次理論，安全保障需求（Safety needs）與保護、秩序、穩(wěn)定有關(guān)，包括人身安全、健康保障、資源所有性、財產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全。該教材用九個單元來討論與大學(xué)生生活安全保障有關(guān)思政的主題，其中有與“00后”大學(xué)生當(dāng)前生活狀態(tài)密切相關(guān)的話題。如表2所示，第Ⅰ冊第一單元、第三單元與第Ⅱ冊第三單元的思政主題均與生活秩序安全需求有關(guān)，分別探討大學(xué)新生的生活、數(shù)字化的校園生活、如何為過渡到成年期做好準(zhǔn)備;而第Ⅳ冊第三單元探討的如何成功創(chuàng)業(yè)，第Ⅲ冊第五單元探討的如何處理工作與生活的關(guān)系則與工作安全需求有關(guān)。另外，第Ⅰ冊第二單元與第Ⅲ冊第八單元的思政主題與家庭安全類需求有關(guān)，分別探討成年子女與原生家庭的家庭關(guān)系以及家庭教育方式對孩子的影響。

（三）社交情感需求

根據(jù)馬斯洛心理需求層次理論，社交情感需求與個體的情感和歸屬需求有關(guān)，包括友情、愛情、性親密等人際交往關(guān)系需求。該教材中有四個單元涉及個體在社會交際關(guān)系中的情感和歸屬需求，如圖3所示，第Ⅰ冊第八單元講述了性別差異與文化差異對友情的影響;第Ⅱ冊第四單元與第Ⅳ冊第一單元分別講述了在思想解放、婚戀關(guān)系自由化的社會潮流下，大學(xué)生相互支撐、彼此負(fù)責(zé)的戀愛故事，并用幽默嘲諷的語調(diào)指出從利益出發(fā)的戀情最終無法以感情作為結(jié)局。第Ⅳ冊第五單元則講述文化差異對社會交際、商業(yè)往來的影響?？梢?，學(xué)生通過對教材中相關(guān)思政主題的理解與拓展討論，引導(dǎo)大學(xué)生思考個人社會關(guān)系的培養(yǎng)，尋求建立健康有益的友情、愛情與社會人際關(guān)系，培養(yǎng)積極的情感歸屬價值觀。

（四）榮譽自尊需求

根據(jù)馬斯洛心理需求層次理論，榮譽自尊需求與自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重等需求有關(guān)。這類需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。如表4所示，第Ⅰ冊第四單元通過探討新時代英雄精神的核心成分，引導(dǎo)大學(xué)生思考英雄精神的可貴與意義，呼吁人人爭當(dāng)生活中的英雄;第Ⅱ冊第七單元與第Ⅳ冊第六單元分別探討女性、男性對于獲得同等社會地位與受人尊重的權(quán)利的需求。第Ⅲ冊第一單元與第三單元圍繞成功人生的話題展開探討：第一單元探討高等教育對人生成功的意義，引導(dǎo)大學(xué)生思考不同類別和專業(yè)領(lǐng)域的知識對成功的重要性，提出文理科知識不可偏廢，理科、技術(shù)類學(xué)科知識并不能單獨帶領(lǐng)人們獲得成功與幸福的人生;第三單元則以社會成功人士的人生故事作為參考，引導(dǎo)學(xué)生思考成功的真正意義并不在于功成名就或名利雙收，而在于服務(wù)與奉獻(xiàn)。可見，該教材中通過對與人們所向往的社會地位、受人尊重等心理需求相關(guān)的主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)大學(xué)生思考真正的成功不在于獲取與得到，而在于奉獻(xiàn)與服務(wù)，從而幫助學(xué)生擯棄出名就是成功、賺錢就是成功等錯誤價值觀，樹立正確的關(guān)于人生成就與社會地位的價值觀，培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)于社會的意識觀念。

四、結(jié)語

大學(xué)生的心理健康狀況與他們的心理需求是否得到正常的滿足和引導(dǎo)有關(guān)，從心理學(xué)角度研究他們的心理需求，并與富有人文精神的大學(xué)英語課程思政相結(jié)合，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的心理需求，培養(yǎng)正面、積極、樂觀的價值觀、人生觀和道德觀，這對于改善他們的心理健康狀況有著十分積極的意義。在世界文化交流與文化融合的當(dāng)下，大學(xué)英語課程以中西方語言與文化對比為研究內(nèi)容，從更宏觀角度幫助大學(xué)生樹立全球性世界觀與價值觀，因此，大學(xué)英語課程思政的開展與落實，對大學(xué)生價值觀、道德觀與人格形成具有積極的影響，是大學(xué)生心理健康教育的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彤，姜維，王春雨.“00后”大學(xué)生心理健康狀況分析與對策研究[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020（3）：116-120.

[2]彭志華.高職院?！?0后”大學(xué)生心理健康素養(yǎng)及獲得感調(diào)查研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（7）：128-130.

[3]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].北京：臺海出版社，2021.

[4]石亞平.課程思政統(tǒng)領(lǐng)下英語專業(yè)大學(xué)生社會主義核心價值觀培育對策研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020（10）：134-135.