21世紀(jì)以來義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)演變

楊 昕 段玉山 丁 榮

（1.華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 上海 200062; 2.華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

一、引言

21世紀(jì)是以科技創(chuàng)新為關(guān)鍵的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是以人為本的和諧時(shí)代，還是以教育為核心的知識(shí)時(shí)代。“國運(yùn)興衰，系于教育”，21世紀(jì)的教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代人才。地理作為橫跨自然科學(xué)與人文科學(xué)的綜合性學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值與育人價(jià)值，其學(xué)科特性決定了其在培養(yǎng)新時(shí)代人才中的關(guān)鍵作用。地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為地理教學(xué)的引領(lǐng)性文件，其發(fā)展演變應(yīng)滿足不同時(shí)期的育人需求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)[1]。”國家課程標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對(duì)基礎(chǔ)教育地理課程的總體設(shè)計(jì)與基本規(guī)范，從整體上規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施建議[2]。通過對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向?qū)Ρ确治雠c研究，能夠進(jìn)一步理解其體現(xiàn)的思想與內(nèi)涵；分析不同時(shí)期地理課程標(biāo)準(zhǔn)的變與不變，從變化中歸納其發(fā)展演變特點(diǎn)與趨勢(shì)，從不變中探討其深層次的內(nèi)涵與學(xué)科價(jià)值；結(jié)合時(shí)代背景對(duì)新地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，為新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐提供思路。

二、21世紀(jì)以來義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程

進(jìn)入21世紀(jì)，科技迅猛發(fā)展與人才需求培養(yǎng)之間的矛盾日益凸顯。為了更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，教育改革的步伐也愈發(fā)加快。2000年教育部頒布執(zhí)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試用修訂版）》提出：“全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)為核心，以人類活動(dòng)與環(huán)境、資源和發(fā)展的協(xié)調(diào)為主線[3]?！?001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：“基礎(chǔ)教育課程改革要全面推進(jìn)素質(zhì)教育；新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求[4]?！痹诖嘶A(chǔ)上，教育部在2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，這是中國改革開放以來的第一部地理課程標(biāo)準(zhǔn)，取代此前的地理教學(xué)大綱或教學(xué)綱要。它在之前地理教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容劃分為前言（課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路）、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議（教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用）四大部分、八個(gè)版塊。其結(jié)構(gòu)更加完整、內(nèi)容更加詳實(shí)，這也為之后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫奠定了基礎(chǔ)。

面對(duì)社會(huì)主要矛盾的變化、社會(huì)多樣化的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要，2004年國務(wù)院印發(fā)了《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施“新世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，繼續(xù)全面實(shí)施素質(zhì)教育[5]。在此期間，教育部義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)先后進(jìn)行了兩次修訂，第一次修訂于2003-2004年完成，但修訂文本未正式頒布；第二次修訂于2007年啟動(dòng)，此次修訂共提出了四百多條意見。經(jīng)兩次修訂后，教育部于2011年正式頒布《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[6]，此次頒布的課標(biāo)總體保持了先前課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，課程整體結(jié)構(gòu)體系保持不變，主要側(cè)重于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂，提高其準(zhǔn)確性和有效性。

2012年，黨的十八大首次提出將“立德樹人”作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[7]。2017年10月教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用，從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程[8]。2019年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、全面發(fā)展素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等意見[9]。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）的主要任務(wù)和重大措施。在此背景下，新地理課程于2022年4月頒布?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其在結(jié)構(gòu)組成、內(nèi)容要求方面更加細(xì)化、有層次。課程目標(biāo)圍繞地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)展開，課程內(nèi)容貫徹落實(shí)“雙減”政策要求、新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程需求，更好地完成立德樹人根本任務(wù)的要求。

三、21世紀(jì)以來義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

21世紀(jì)以來，教育部正式頒布《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“2001年版課標(biāo)”）、《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）、《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）三個(gè)版本的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，下面將從地理課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行分析與比較。

1.課程理念

課程理念是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)，它代表著一種課程的價(jià)值觀，決定著課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)方向、內(nèi)容選取、核心素養(yǎng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等方面。課程理念是對(duì)教學(xué)過程持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本信念。隨著課程改革的不斷深入，課程理念呈現(xiàn)出的科學(xué)性和先進(jìn)性、以及學(xué)習(xí)理念和方式的不斷變化，促使教師教育工作者必須不斷打破傳統(tǒng)，努力實(shí)踐新課程理念，探尋適合新時(shí)代學(xué)生的教學(xué)方式。2001年版課標(biāo)是所有地理課程標(biāo)準(zhǔn)文件（包括教學(xué)大綱）中首次明確提出地理學(xué)科的課程理念的，它提出學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建開放式地理課程、構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制六個(gè)方面的要求，在隨后二十年的地理課程改革中始終發(fā)揮著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。2011年版課標(biāo)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，與2001年版課標(biāo)思路一致，刪減至三條要求：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程。刪減的課程理念并非對(duì)其棄之不用，而是將其分別融入到了“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”和“課程資源開發(fā)與利用建議”中。2022年版課標(biāo)課程理念表述發(fā)生較大變化，首先其在2011年版課標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，使之更加明確和具體，并對(duì)于地理課程理念提出了新的要求：地理課程立足于育人價(jià)值問題，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)；解決課程結(jié)構(gòu)問題，以空間尺度安排課程內(nèi)容；平衡知識(shí)與時(shí)代的關(guān)系，適應(yīng)地理課程發(fā)展需求；重視評(píng)價(jià)功能，以多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)際上，凝練地理課程核心素養(yǎng)正是地理學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，這也是實(shí)現(xiàn)地理教育由知識(shí)轉(zhuǎn)向育人的關(guān)鍵。而現(xiàn)代教學(xué)過程的變化正趨向于由教師教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的地位與作用是當(dāng)前義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)指向。

2.課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)作為課程各部分內(nèi)容之間有規(guī)律的組織形式，是對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體設(shè)想和框架，是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。2001年版課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)圖位于第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，2011年版課標(biāo)將其移至課程設(shè)計(jì)思路，并在畫面和文字上作了修改；2022年版課標(biāo)將此部分內(nèi)容移至課程內(nèi)容帽段。各版課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)圖如圖1、圖2、圖3所示。

圖1 2001年版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖

圖2 2011年版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖

圖3 2022年版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖

通過對(duì)比，可以看出2001年和2011年版課標(biāo)課程結(jié)構(gòu)圖除排列方式不同，其整體內(nèi)容并無變化，兩者都將地理課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分，均要求不涉及深層次的地理成因問題，并突出鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容。2011年版課標(biāo)提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，提出鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。2022年版課標(biāo)并沒有將鄉(xiāng)土地理作為獨(dú)立內(nèi)容，而是將其融入到“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”內(nèi)容中。2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容從空間視角對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，形式上由遠(yuǎn)及近構(gòu)建“宇宙—地球—地表—世界—中國”教學(xué)順序，由整體到局部，將地理課程內(nèi)容分為“認(rèn)識(shí)全球”和“認(rèn)識(shí)區(qū)域”兩大部分，內(nèi)容上貫穿人與地球的核心主線，形成一個(gè)完整的課程體系。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用地理工具和地理實(shí)踐活動(dòng)，突出地理課程的實(shí)踐性。

3.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，其設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，其發(fā)展演變應(yīng)順應(yīng)時(shí)代人才需求，因此，不同時(shí)期課程目標(biāo)的關(guān)鍵詞反映了當(dāng)下課程的培養(yǎng)任務(wù)。2001年版課標(biāo)的課程目標(biāo)在繼承培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來表述的“三維”目標(biāo)。三維目標(biāo)又各下分四個(gè)分目標(biāo)，并圍繞三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到具體的知識(shí)、實(shí)踐、價(jià)值觀水平提出要求。2011年版課標(biāo)沿用三維目標(biāo)，在2001年版課標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減與補(bǔ)充，適當(dāng)降低了課程目標(biāo)的要求，并提出三維目標(biāo)在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械地、教條地去加以肢解。2011年版課標(biāo)在繼承培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上新增了“因地制宜意識(shí)”這一內(nèi)容。因地制宜是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要原則，將其納入課程目標(biāo)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于時(shí)代需求的響應(yīng)。2022年版課標(biāo)不再使用三維目標(biāo)來限定課程目標(biāo)，而是基于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)，提出四大方面培養(yǎng)目標(biāo)，建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型育人方式和培養(yǎng)模式。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)從知識(shí)入手，以素養(yǎng)作為教學(xué)的目的和歸宿，教學(xué)過程是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的過程，將“為知識(shí)而教”轉(zhuǎn)化為“為素養(yǎng)而教”，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的增值。

4.課程內(nèi)容

(1)課程內(nèi)容組成

課程內(nèi)容是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，它是編寫地理教材、地理教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)[10]。2001年和2011年版課標(biāo)在課程內(nèi)容組成方面并無變化，而2022年版課標(biāo)則在之前的基礎(chǔ)上，每一主題后均增加了相應(yīng)的學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示，將原有活動(dòng)建議融入其中，更加貼合構(gòu)建主題式內(nèi)容教學(xué)的課程理念。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為2022年版課標(biāo)修訂的亮點(diǎn)之一，進(jìn)一步深化了地理課程綜合性與實(shí)踐性的特征；在附錄中的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)參考示例與地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)參考示例，遵循從理論到實(shí)踐的邏輯，突出地理課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)對(duì)實(shí)際地理問題的能力，極大增強(qiáng)了地理跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)的操作性和評(píng)價(jià)性。

(2)內(nèi)容要求

從各版本課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目內(nèi)容來看，各版本課程標(biāo)準(zhǔn)皆依據(jù)地理課程理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性和鮮活性的要求，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。2001年版課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四大部分提出要求，2011年版課標(biāo)在前者基礎(chǔ)上修訂了數(shù)十處，主要是對(duì)部分表述不明確的要求進(jìn)行補(bǔ)充完善、刪減難度較大的活動(dòng)建議、降低部分要求的難度等修訂工作，例如，世界地理部分的海洋與陸地，將“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”改為“知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)”使之更加明確；將地理發(fā)展差異中原來的“發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家”和“國際合作”兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合。2022年版課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由地球的宇宙環(huán)境、地球的運(yùn)動(dòng)、地球的表層、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)中國五大主題組成，伴隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展以及國家“雙減”政策的實(shí)施，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更具時(shí)代性、實(shí)踐性與趣味性。從各版本地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量來看，2001、2011、2022年版課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目分別是105條、100條和70條。課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量不斷減少，說明內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是簡單學(xué)習(xí)要求的羅列，而是不斷修剪枝椏，刪減過時(shí)內(nèi)容以及缺乏科學(xué)性和操作性的內(nèi)容。2022年版課標(biāo)在調(diào)整與刪減前有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，新增15條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容要求圍繞地理課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著力于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和能力的多方位培養(yǎng)。

(3)內(nèi)容要求行為動(dòng)詞

從各版本課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目的行為動(dòng)詞來看（見表1），從2001年版課標(biāo)到2022年版課標(biāo)的行為動(dòng)詞數(shù)量是不斷增多的，體現(xiàn)了其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生能力的多樣化，例如，2022年版課標(biāo)新增的“推測”要求學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)未知事物進(jìn)行判斷、“交流”要求學(xué)生之間能夠溝通合作交流學(xué)習(xí)、“制作”要求學(xué)生一定的實(shí)踐操作能力等。行為動(dòng)詞能夠反映出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求，將各版本內(nèi)容要求行為動(dòng)詞按布盧姆認(rèn)知分類[11]，結(jié)果顯示，在低階技能方面（記憶、理解、應(yīng)用），三個(gè)版本的新課標(biāo)行為動(dòng)詞數(shù)量未發(fā)生明顯改變，該結(jié)果表明課程標(biāo)準(zhǔn)始終保持著地理課程的最低培養(yǎng)要求；而在高階技能方面（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），三個(gè)版本的行為動(dòng)詞數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這表明課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，愈發(fā)重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)著力于培養(yǎng)新時(shí)代人才素養(yǎng)的要求和目標(biāo)。

表1 21世紀(jì)以來各版本義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞

四、對(duì)新一輪地理課程改革的啟示

1.緊握地理學(xué)科發(fā)展前沿，凸顯地理學(xué)科育人價(jià)值

21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，各個(gè)學(xué)科不斷地涌現(xiàn)新思想，而學(xué)習(xí)地理學(xué)科前沿知識(shí)正是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展需要的最佳途徑。地理課堂正在從傳統(tǒng)課堂向新時(shí)代課堂轉(zhuǎn)變，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)能夠與地理課堂深度融合。在此過程中，將地理學(xué)科前沿知識(shí)通過情境化教學(xué)融入日常課堂教學(xué)中，借助先進(jìn)地理信息技術(shù)進(jìn)一步創(chuàng)新地理課堂模式，保障地理學(xué)科教育的與時(shí)俱進(jìn)。在新課程實(shí)施過程中，會(huì)有層出不窮的新思路來培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)不該是靜止、一成不變的理念和目標(biāo)，它們會(huì)隨著實(shí)踐和研究的深入，萌生出更加豐富的內(nèi)涵，也會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。在此過程中，地理教學(xué)應(yīng)始終將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，圍繞“必備品格、關(guān)鍵能力”，緊扣地理學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

2.扎實(shí)地理課程實(shí)踐理論，健全跨學(xué)科主題活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

地理實(shí)踐活動(dòng)已成為各學(xué)校、各學(xué)段的必備課程之一，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的第二課堂，如何完整、有效地落實(shí)地理實(shí)踐活動(dòng)，需要吸取眾多實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷扎實(shí)地理課程實(shí)踐理論。2022年版課標(biāo)提出將地理課程總課時(shí)的10%用作跨學(xué)科主題活動(dòng)，未來跨學(xué)科主題的實(shí)踐活動(dòng)將是地理課程實(shí)踐活動(dòng)的主力軍。但在復(fù)雜的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境中，如何保質(zhì)保量完成跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)課程，僅靠現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施意見仍稍顯不足，需要教育部門研制更具針對(duì)性的標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范實(shí)施。跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程建設(shè)內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等內(nèi)容，確保其有“標(biāo)”可循、有“準(zhǔn)”可依。

3.衡量地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)初高中地理教學(xué)有效銜接

2022年版課標(biāo)圍繞地理課程核心素養(yǎng)展開，鑒于此前頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)出現(xiàn)了核心素養(yǎng)的概念，在實(shí)踐中一些老師會(huì)借用高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)，然而實(shí)際操作中可能并不適配。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)是一個(gè)較成熟的體系，在其課標(biāo)中有將各個(gè)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行劃分，課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)會(huì)依據(jù)能力水平劃分來規(guī)定對(duì)學(xué)生的要求。但這樣的能力劃分標(biāo)準(zhǔn)并不適用于義務(wù)教育階段的學(xué)生，因此需要衡量義務(wù)教育各階段學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平，制定與之相匹配的培養(yǎng)模式，并能夠與高中階段地理核心素養(yǎng)水平形成螺旋上升的關(guān)系，促進(jìn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。