高中生地理創(chuàng)造性思維的發(fā)展現(xiàn)狀測(cè)評(píng)*
——基于PISA2021測(cè)評(píng)框架

常珊珊 孫源成

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

創(chuàng)新是人類(lèi)文明進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為21世紀(jì)青少年核心素養(yǎng)之一，其培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性思維。[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)豐富，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的想法。[2]在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，地理抽象邏輯思維與地理形象圖像思維的結(jié)合，必然產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，地理創(chuàng)造性思維是地理思維科學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容。[3]本研究借鑒PISA2021創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)框架，設(shè)計(jì)社會(huì)性地理問(wèn)題評(píng)價(jià)任務(wù)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)評(píng)，以期為一線地理教師提供參考，助力高中生地理創(chuàng)造性思維的提升。

一、PISA2021創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)框架

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）是目前最具有國(guó)際影響力的檢測(cè)與評(píng)估項(xiàng)目之一，能夠幫助國(guó)家或地區(qū)了解教育狀況。[4]早在2010年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在頒布的《OECD創(chuàng)新戰(zhàn)略：從明日起搶占先機(jī)》中指出當(dāng)下社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)造性思維以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。2019年4月，OECD發(fā)布的《PISA2021創(chuàng)造性思維評(píng)估框架草案（第三版）》提出了有效、可靠、操作性強(qiáng)且適用于15周歲學(xué)生的測(cè)試框架，在2021年的PISA測(cè)試中首次增加對(duì)全球?qū)W生創(chuàng)造性思維的評(píng)估。[5]

PISA2021將創(chuàng)造性思維定義為能夠有效地參與想法的產(chǎn)生、評(píng)估和改進(jìn)，從而形成有創(chuàng)意和有實(shí)效的解決方案、知識(shí)進(jìn)步以及對(duì)想象的表達(dá)能力。[6]其定義的突出特征是以經(jīng)典的創(chuàng)造力概念為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)造性思維的過(guò)程性，并傾向于采用素養(yǎng)視角突出學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所需的創(chuàng)造性思維和相關(guān)綜合品質(zhì)。[7]它強(qiáng)調(diào)在所有情境以及處于各級(jí)教育的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)如何有效地產(chǎn)生新的想法，如何評(píng)價(jià)想法的相關(guān)性和新穎性，并對(duì)這些想法進(jìn)行反思和改進(jìn)，直至獲得滿(mǎn)意的結(jié)果。

考慮到被試年齡及測(cè)試時(shí)間限制，PISA2021創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)側(cè)重個(gè)人創(chuàng)造性思維的可塑性，重點(diǎn)關(guān)注與“小創(chuàng)造力”相關(guān)的創(chuàng)造性任務(wù)，并新增“三維度四領(lǐng)域”的創(chuàng)造性思維能力模型，如圖1所示。[8]該模型分為內(nèi)圈與外圈兩部分，內(nèi)圈表示創(chuàng)造性思維的3個(gè)維度，分別為“生成多樣化的想法”“生成創(chuàng)造性的想法”“評(píng)估和改進(jìn)想法”；外圈表示創(chuàng)造性思維涉及的4個(gè)領(lǐng)域，分別是“文字表達(dá)”“視覺(jué)表達(dá)”“科學(xué)問(wèn)題解決”“社會(huì)問(wèn)題解決”，內(nèi)外圈共同構(gòu)成一個(gè)創(chuàng)造性思維能力的動(dòng)態(tài)有機(jī)整體。其中，“文字表達(dá)”“視覺(jué)表達(dá)”屬于“創(chuàng)造性表達(dá)”領(lǐng)域，指向語(yǔ)言、藝術(shù)、文學(xué)等，可通過(guò)創(chuàng)意、美學(xué)、想象力、情感等表征；“科學(xué)問(wèn)題解決”“社會(huì)問(wèn)題解決”屬于“問(wèn)題解決”領(lǐng)域，指向科學(xué)、數(shù)學(xué)和日常經(jīng)驗(yàn)等，可通過(guò)生成原創(chuàng)、有效的問(wèn)題解決方案來(lái)表征。[9]

圖1 PISA2021創(chuàng)造性思維能力模型[10]

新課標(biāo)指出：地理教材要立足地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，展現(xiàn)地理學(xué)科在解決相關(guān)的科學(xué)和社會(huì)問(wèn)題時(shí)的思想、方法、過(guò)程和效果，地理課程要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自然和社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)對(duì)其終身發(fā)展有用的地理。[11]因此，本研究聚焦地理學(xué)科社會(huì)問(wèn)題解決內(nèi)容領(lǐng)域，參照PISA2021創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)框架，設(shè)計(jì)研究工具并測(cè)評(píng)不同學(xué)業(yè)水平的高中生創(chuàng)造性思維，如表1所示。

表1 PISA2021創(chuàng)造性思維在社會(huì)問(wèn)題解決領(lǐng)域的測(cè)評(píng)框架[12]

測(cè)評(píng)維度一是“生成多樣化的想法”。思維的流暢性是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征，體現(xiàn)出個(gè)體思維的靈活程度和發(fā)散能力，評(píng)估學(xué)生社會(huì)知識(shí)創(chuàng)造和問(wèn)題解決維度產(chǎn)生多樣化想法的能力，可以讓學(xué)生嘗試找到社會(huì)問(wèn)題的多種不同解決方案，最好是不同維度不同方面的，產(chǎn)生的想法越多、維度越廣，此項(xiàng)評(píng)價(jià)得分越高。[13]

測(cè)評(píng)維度二是“生成創(chuàng)造性的想法”。產(chǎn)生新穎獨(dú)特、具有科學(xué)或社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品是創(chuàng)造性思維結(jié)果的具體表現(xiàn)。[14]生成創(chuàng)造性想法的測(cè)評(píng)主要關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)任務(wù)要求，生成具有原創(chuàng)性、且較少被其他人提出的解決問(wèn)題的策略方案，不要求高中學(xué)生的思維結(jié)果具有很強(qiáng)的社會(huì)意義和價(jià)值。

測(cè)評(píng)維度三是“評(píng)估和改進(jìn)想法”。此維度測(cè)評(píng)分為評(píng)估想法和改進(jìn)想法兩個(gè)方面，首先要求學(xué)生對(duì)已有方案進(jìn)行系統(tǒng)分析，思考方案的價(jià)值性和局限性；而后結(jié)合社會(huì)需求及方案特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，并對(duì)提出的改進(jìn)方案進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)論證，主要評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題思路的綜合性和所提出改進(jìn)方案的價(jià)值性。[15]

二、測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)

1.測(cè)評(píng)任務(wù)的開(kāi)發(fā)

試題材料改編自四川省某市高中地理 “三診”試題，契合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的生產(chǎn)、生活情境，材料呈現(xiàn)方式采用“文本+圖表”形式，旨在提高對(duì)學(xué)生獲取信息能力的要求和參與積極性。[16]結(jié)合PISA2021創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)框架，本文設(shè)計(jì)了與地理學(xué)科社會(huì)問(wèn)題解決緊密相關(guān)的3道創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)試題，如表2所示。

表2 地理學(xué)科創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)試題

三道試題情境及測(cè)試維度具有顯著區(qū)分，第一題考查學(xué)生“生成多樣化的想法”的思維水平，重點(diǎn)評(píng)估創(chuàng)造性思維的流暢性；第二題考查學(xué)生“生成創(chuàng)造性的想法”的思維水平，重點(diǎn)評(píng)估創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新性；第三題考查學(xué)生“評(píng)估和改進(jìn)想法”的思維水平，重點(diǎn)評(píng)估創(chuàng)造性思維的綜合性及價(jià)值性。

2.測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

“生成多樣化的想法”維度主要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出創(chuàng)造性思維結(jié)果的個(gè)數(shù)進(jìn)行水平賦分；“生成創(chuàng)造性的想法”維度主要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出創(chuàng)造性思維結(jié)果的新穎程度進(jìn)行水平賦分；“評(píng)估和改進(jìn)想法”維度主要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象規(guī)定時(shí)間內(nèi)方案評(píng)價(jià)思路的綜合性和提出改進(jìn)方案的價(jià)值進(jìn)行水平賦分。各維度各分為四個(gè)水平，得分從低到高依次是0分、1分、2分和3分，如表3所示。

表3 地理創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

三、實(shí)施與結(jié)果分析

1.初試與測(cè)評(píng)任務(wù)的檢驗(yàn)

為保證評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性和信效度，本研究選取山東省菏澤市某高中68名高二學(xué)生為初測(cè)樣本，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)得到偏度系數(shù)為0.55，峰度系數(shù)為-0.81，S-W檢驗(yàn)中P=0.114＞0.05，說(shuō)明該測(cè)評(píng)任務(wù)能夠有效反映高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.正式測(cè)評(píng)與數(shù)據(jù)分析

正式測(cè)評(píng)選取菏澤市某高中6個(gè)高二平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，共有239名學(xué)生參與，剔除無(wú)效樣本后最終樣本數(shù)為224。其中，男生96人，女生128人。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，研究者向測(cè)評(píng)對(duì)象交代了研究的意義和答題要求，同時(shí)說(shuō)明試題測(cè)評(píng)結(jié)果僅供研究使用，并對(duì)測(cè)試過(guò)程統(tǒng)一計(jì)時(shí)。將被試學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分為三個(gè)類(lèi)別：上學(xué)期期中考試與期末考試的平均成績(jī)位于全部被試學(xué)生前15%的學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，中間75%的學(xué)生為學(xué)中生，后10%的學(xué)生為學(xué)困生。回收試題后依據(jù)創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.測(cè)評(píng)結(jié)果

(1)創(chuàng)造性思維總體水平的測(cè)評(píng)結(jié)果

對(duì)各維度平均分及單因素方差進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示：創(chuàng)造性思維三個(gè)維度得分具有顯著的差異，平均得分從高到低依次是生成多樣化的想法、生成創(chuàng)造性的想法、評(píng)估和改進(jìn)想法。經(jīng)事后比較分析可知，“生成多樣化的想法”得分顯著高于“生成創(chuàng)造性的想法”和“評(píng)估和改進(jìn)想法”，“評(píng)估和改進(jìn)想法”得分顯著低于“生成多樣化的想法”和“生成創(chuàng)造性的想法”。

表4 各維度平均得分及單因素方差分析結(jié)果

(2)不同類(lèi)型高中生的評(píng)價(jià)結(jié)果

①不同性別的評(píng)價(jià)結(jié)果

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，不同性別高中生在創(chuàng)造性思維總得分和各維度得分t統(tǒng)計(jì)量差異均不顯著，如表5所示。說(shuō)明被試男、女高中生在地理社會(huì)問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維水平差異不明顯。也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)高中生的創(chuàng)造性思維幾乎不存在顯著的性別差異，指出社會(huì)在性別平等方面的進(jìn)步是減少性別差異的一個(gè)重要原因。[17]Raina等表示在主張男女平等的社會(huì)中男女差異僅在創(chuàng)造方式上各具特色。

表5 不同性別高中生的創(chuàng)造性思維平均得分及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

②不同選科組合的評(píng)價(jià)結(jié)果

新高考背景下山東省高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試施行“3+3”選科方式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在被試高二學(xué)生中，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)必選之外，選擇“化學(xué)-生物-地理”組合的有68人，選擇“物理-生物-地理”組合的有72人，選擇“歷史-生物-地理”組合的有87人。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同選科組合下高中生的創(chuàng)造性思維水平在總得分和三個(gè)細(xì)分維度上都呈現(xiàn)出極其顯著的差異，如表6所示。通過(guò)事后比較分析可知在“生成多樣化的想法”和“評(píng)估和改進(jìn)想法”維度上，選擇“物理-生物-地理”組合的高中生得分顯著高于選擇“化學(xué)-生物-地理”組合的高中生；在總得分方面和“評(píng)估和改進(jìn)想法”維度上除“物理-生物-地理”組合外，選擇“歷史-生物-地理”組合高中生的得分也顯著高于選擇“化學(xué)-生物-地理”組合高中生的得分。

表6 高中生不同選科組合下的創(chuàng)造性思維水平差異

③不同學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)結(jié)果

以學(xué)生的地理學(xué)業(yè)水平類(lèi)型（學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生）為自變量，以“生成多樣化的想法得分”“生成有創(chuàng)造性的想法得分”“評(píng)估和改進(jìn)想法得分”和總得分為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表7所示。

表7 高中生創(chuàng)造性思維的地理學(xué)業(yè)水平差異

數(shù)據(jù)表明，不同地理學(xué)業(yè)水平高中生的創(chuàng)造性思維狀況差異顯著，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.242（p=0.000），呈顯著正相關(guān)。經(jīng)事后比較分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生得分顯著高于學(xué)中生，學(xué)中生與學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生群體得分差異不顯著。從三個(gè)維度看，不同地理學(xué)業(yè)水平高中生在“生成多樣化的想法”維度得分差異顯著，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.290（p=0.000），呈顯著正相關(guān)。其中學(xué)優(yōu)生得分顯著高于學(xué)中生和學(xué)困生群體，學(xué)中生和學(xué)困生之間的得分差異不顯著。三類(lèi)群體在“生成有創(chuàng)造性的想法”維度得分差異顯著，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.155（p=0.021），成顯著正相關(guān)。其中僅學(xué)優(yōu)生得分高于學(xué)中生群體在95%置信區(qū)間顯著。不同地理學(xué)業(yè)水平的高中生在“評(píng)估和改進(jìn)想法”維度得分差異及相關(guān)性均不顯著，得分均值都在較低層次。

(3)不同維度的測(cè)評(píng)結(jié)果

①生成多樣化的想法

測(cè)評(píng)試題任務(wù)1旨在評(píng)價(jià)高中生創(chuàng)造性思維的流暢性，讓被試學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能提出更多的想法。結(jié)果顯示提出3～4條想法的學(xué)生最多，占被試學(xué)生總數(shù)的54.46%，其中提出3條想法的學(xué)生最多，有63人；提出5條想法及以上的學(xué)生占比超過(guò)30%，最多有學(xué)生提出12條想法，沒(méi)有任何想法的學(xué)生僅1人。深入分析答案內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)部分被試學(xué)生作答沒(méi)有關(guān)注到任務(wù)描述中“政府宣傳部門(mén)”這一決策主體，而從企業(yè)角度提出建議，沒(méi)有很好地完成任務(wù)要求。此外大多數(shù)學(xué)生提出的宣傳建議聚焦于互聯(lián)網(wǎng)新媒體手段，特別是近年來(lái)發(fā)展迅速的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，反映出社會(huì)發(fā)展背景對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決思路的突出影響。

②生成創(chuàng)造性的想法

測(cè)評(píng)試題任務(wù)2旨在評(píng)價(jià)高中生思維的創(chuàng)新性，讓被試學(xué)生盡可能提出獨(dú)特的想法，并以小于總數(shù)10%為標(biāo)準(zhǔn)衡量答案的創(chuàng)新程度，結(jié)果顯示224名高中生共提出了765條答案，出現(xiàn)頻次最多的10種創(chuàng)造性想法如表8所示。其中僅有“為肉羊提供良好的飼養(yǎng)環(huán)境”“提高肉羊飼料的質(zhì)量”“延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值”三種答案出現(xiàn)頻率高于10%，除出現(xiàn)部分“延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈”“規(guī)模效應(yīng)”等地理學(xué)科的模板式答案外，其余多數(shù)答案并非重復(fù)前人觀點(diǎn)和想法，部分學(xué)生受到新冠疫情影響和電商發(fā)展啟發(fā)，提出“加強(qiáng)防疫”“直播帶貨”等貼近現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的新穎想法。

表8 任務(wù)2中出現(xiàn)頻數(shù)較多的10種創(chuàng)造性想法及其頻數(shù)

③評(píng)估和改進(jìn)想法

測(cè)評(píng)試題任務(wù)3旨在評(píng)價(jià)高中生思維的綜合性和價(jià)值性，讓被試學(xué)生評(píng)價(jià)已有方案并對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以將學(xué)生作答文本分為“評(píng)價(jià)方案”和“提出改進(jìn)方案”兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表9所示。結(jié)果顯示，在評(píng)價(jià)方案維度，接近一半的被試學(xué)生沒(méi)有對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，33.48%的被試學(xué)生僅從單一角度對(duì)方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)方案進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)的高中生僅占2.68%；在提出改進(jìn)方案維度，多數(shù)學(xué)生僅提出了簡(jiǎn)單的改進(jìn)方案，沒(méi)有進(jìn)行闡釋和分析，僅有0.89%的被試學(xué)生能夠做到提出科學(xué)的方案并進(jìn)行系統(tǒng)分析論證，還有18.75%的被試學(xué)生沒(méi)有從此維度進(jìn)行作答。深入分析具體答案，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生采用文字分點(diǎn)描述，邏輯清晰；少部分學(xué)生采用繪圖方式呈現(xiàn)修改建議，體現(xiàn)出學(xué)生表達(dá)偏好的差異。此外，學(xué)生修改建議的提出與材料描述和地理學(xué)科背景關(guān)系緊密，學(xué)生多關(guān)注到“盛行風(fēng)向”“地形”及材料中對(duì)肉羊生長(zhǎng)習(xí)性的描述。評(píng)價(jià)大多提到圖中“防疫溝”及“病羊隔離區(qū)”的設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生或受當(dāng)前新冠疫情大背景影響，對(duì)防疫措施的合理性較為敏感，但由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，修改建議多缺乏價(jià)值性和可行性。

表9 任務(wù)3 中被試學(xué)生作答統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)論與討論

1.結(jié)論

(1)高中生創(chuàng)造性思維的三個(gè)維度發(fā)展不均衡，差異顯著

測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：“生成多樣化的想法”維度表現(xiàn)較好，“生成創(chuàng)造性的想法”維度表現(xiàn)適中，“評(píng)估和改進(jìn)想法”維度偏弱。說(shuō)明當(dāng)前高中生思維的流暢性較好，思維結(jié)果具有一定的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，但思維的綜合能力不強(qiáng)，提出的改進(jìn)方案價(jià)值性尚低。這也說(shuō)明在高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)上，在兼顧思維流暢性和創(chuàng)新性的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生在解決社會(huì)問(wèn)題時(shí)思維的綜合性和價(jià)值性方面，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的全方位提升。

(2)高中生地理創(chuàng)造性思維無(wú)明顯性別差異，但受科目組合的影響較大

測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：男、女高中生在地理社會(huì)問(wèn)題解決中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維水平差異不明顯，但受科目組合的影響較大。具體表現(xiàn)出兩個(gè)特征：一是選擇“物理-生物-地理”組合的高中生地理創(chuàng)造性思維水平最高，二是選擇“物理-生物-地理”組合的高中生在“生成創(chuàng)造性的想法”維度表現(xiàn)也較好，這為教師針對(duì)不同群體的思維特點(diǎn)進(jìn)行因材施教、提高教學(xué)成效提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

(3)高中生創(chuàng)造性思維與地理學(xué)業(yè)水平存在顯著正相關(guān)，且不同學(xué)業(yè)水平的維度間差異顯著

測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：地理學(xué)業(yè)水平較高的高中生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)更好，特別是學(xué)優(yōu)生群體的創(chuàng)造性思維明顯強(qiáng)于學(xué)中生。在思維的流暢性方面，學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)更為突出，其在短時(shí)間內(nèi)能夠生成更多的想法，這依賴(lài)于自身的知識(shí)儲(chǔ)備和處理信息、分析問(wèn)題的敏捷性。在思維的創(chuàng)新性方面，學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)也好于學(xué)中生，能夠提出更多獨(dú)特的、能有效解決問(wèn)題的想法。但在思維的綜合性和價(jià)值性方面高中生的整體水平均有待加強(qiáng)，反映出當(dāng)前地理學(xué)業(yè)水平考試較少涉及評(píng)價(jià)和改進(jìn)方案維度能力的考查，對(duì)高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和地理社會(huì)問(wèn)題解決能力來(lái)說(shuō)尚有缺失，應(yīng)給予更多關(guān)注。

(4)高中生在解決地理社會(huì)問(wèn)題時(shí)受學(xué)科知識(shí)及社會(huì)背景影響大，辯證分析能力普遍較差

大多數(shù)高中生在嘗試解決地理社會(huì)問(wèn)題時(shí)較少出現(xiàn)思維中斷，能夠突破思維定勢(shì)，利用大腦中已有的感性和理性知識(shí)信息，借助想象和直覺(jué)，在思考過(guò)程中不斷恢復(fù)和建立大量聯(lián)系。尤其值得注意的是，高中生在復(fù)雜地理情境中進(jìn)行決策時(shí)的思路不局限于書(shū)本，會(huì)受到學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)及社會(huì)生活背景的顯著影響，但同時(shí)也需要個(gè)體靈感支持才能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性突破。然而，缺乏決策主體意識(shí)和辯證分析能力是當(dāng)前高中生解決地理社會(huì)問(wèn)題時(shí)的共性特征，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有方案缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，提出的改進(jìn)方案缺乏操作性和充分理由支撐，不能有效地解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.討論

在培育核心素養(yǎng)的新時(shí)期，高中生地理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一方面要緊跟地理課程改革的步伐，以課堂為主陣地，實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新思路；另一方面，要重視學(xué)生思維發(fā)展差異現(xiàn)狀，強(qiáng)化思路引導(dǎo)，尋求學(xué)生創(chuàng)造力提升的新突破，據(jù)此，提出以下3條建議。

(1)搭建課堂內(nèi)外溝通橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生生成多樣想法

學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)受到學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)生活的雙重影響，而課堂是高中生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主陣地。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重地理教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)聯(lián)，搭建課內(nèi)外溝通的橋梁，幫助學(xué)生利用綜合思維解決真實(shí)社會(huì)問(wèn)題。其次，地理課堂應(yīng)該進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生為主體的思想，多留時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，要防止課堂教學(xué)一味灌輸權(quán)威答案和專(zhuān)家觀點(diǎn)，以免禁錮學(xué)生思維。此外，要重視學(xué)習(xí)共同體在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位，讓學(xué)生在合作中增強(qiáng)思維的發(fā)散性和批判思考意識(shí)。[18]

(2)重視跨學(xué)科非邏輯思維，針對(duì)思維特點(diǎn)因材施教

可以通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等非線性活動(dòng)，為學(xué)生生成非邏輯思維和創(chuàng)造性成果提供廣闊空間。[19]研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題解決的過(guò)程，也是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在交流互鑒中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行直覺(jué)猜測(cè)和創(chuàng)造性想象，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，利用“原型啟發(fā)”靈活建立新異聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題。[20]針對(duì)不同選科背景下的高中生要根據(jù)其思維特點(diǎn)因材施教，在地理教學(xué)中滲透跨學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。可以借鑒STEAM教育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中重視跨學(xué)科知識(shí)的綜合利用和多學(xué)科知識(shí)的相互整合，通過(guò)思考社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

(3)倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難興趣意識(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造思維評(píng)價(jià)

面對(duì)高中生評(píng)價(jià)意識(shí)和有效決策能力普遍較弱的現(xiàn)狀，教師要重視地理決策教學(xué)，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威、批判思考，勇于在課堂中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，提出改進(jìn)建議。對(duì)地理學(xué)科的興趣和探究地理問(wèn)題的欲望，是推進(jìn)地理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原動(dòng)力，教師應(yīng)有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的好奇心?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，配合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供直觀的信息感知，吸引學(xué)生深度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式是日常教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)之一，當(dāng)前學(xué)業(yè)考試中較少涉及創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)，應(yīng)優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面增加對(duì)創(chuàng)造性思維和辯證分析能力的考查，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和全面落實(shí)素質(zhì)教育具有積極的促進(jìn)意義。[21]