巧用思維導(dǎo)圖 促進(jìn)高效學(xué)習(xí)
——思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用探究

江蘇省徐州市興北小學(xué) 王 秋

《義務(wù)教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生有效使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率；而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握單元主題，搭建知識(shí)框架，形成宏觀意識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，拓寬知識(shí)范圍，提升思維能力。因此，筆者在教學(xué)中非常重視將思維導(dǎo)圖與單元整體教學(xué)相結(jié)合。以下以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth為例，分享思維導(dǎo)圖在單元整體教學(xué)中應(yīng)用的點(diǎn)滴心得。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)相結(jié)合的原因

心理學(xué)研究表明，思維是隱性的，傳遞和學(xué)習(xí)知識(shí)的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的知識(shí)。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒖床灰姷乃季S過(guò)程和方法清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，便于人們理解、記憶和運(yùn)用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像、文字、線條等將課本中枯燥的知識(shí)搭建起框架，把語(yǔ)言知識(shí)清晰、明了地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握不同層級(jí)知識(shí)之間的關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)，便于理解和記憶。

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)是按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編排的，且在每一單元中都緊密聯(lián)系、融為一體。教師應(yīng)依托核心話題組織教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施單元整體教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言、掌握知識(shí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展單元整體教學(xué)，有利于教師統(tǒng)籌把握單元整體教學(xué)內(nèi)容，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，合理展開教學(xué)。然而，在每個(gè)課時(shí)的教授中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，又相互包容，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建呈螺旋式上升的趨勢(shì)，這有助于學(xué)生理解并整體掌握單元內(nèi)容。

二、案例分析

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth以“保護(hù)地球”為話題，主要學(xué)習(xí)句型use...to...的用法。另外，本單元還再現(xiàn)了情態(tài)動(dòng)詞should的用法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球。在反復(fù)研究教材和教學(xué)參考用書，并深入分析學(xué)情后，筆者將本單元重新整合分成四個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。

第一課時(shí)為Story time部分的語(yǔ)篇課，該語(yǔ)篇由四個(gè)段落構(gòu)成，即Save water，Save energy，Save trees和Don’t use too much plastic。教師在進(jìn)行授課時(shí)，首先，可以第一個(gè)段落Save water為切入點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖板書幫助學(xué)生了解水資源的用途、現(xiàn)狀并提出人類應(yīng)該節(jié)約用水和再利用水資源的建議。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)突出本文的重點(diǎn)句型 use...to...和should的用法。其次，在進(jìn)行其他段落的教學(xué)時(shí)，教師可以采用學(xué)生自學(xué)或者小組交流討論的方式，讓其完成表格、繪制簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，梳理文章脈絡(luò)。最后，師生可以針對(duì)“保護(hù)地球”這一話題發(fā)散思維，提出更多保護(hù)地球的建議。本課時(shí)結(jié)束時(shí)，筆者展示了借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化的課堂板書（見圖1）所示。

圖1

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清文章整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，形成知識(shí)體系，引發(fā)思考，有利于自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解、記憶、復(fù)述、背誦所學(xué)知識(shí)，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)為Grammar time和Fun time兩個(gè)板塊相結(jié)合的語(yǔ)法課，本節(jié)課的話題圍繞“How can I protect the Earth”展開。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)之前，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生快速融入情境，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。該環(huán)節(jié)是搭建起第一、二課時(shí)的情境橋梁，保證了單元整體教學(xué)的連貫性。接下來(lái)，教師通過(guò)出示water，wood，plastic等圖片，提出問(wèn)題“What do we use them to do?”讓學(xué)生參與討論，積極使用We use...to ...句式回答問(wèn)題。教師還引導(dǎo)學(xué)生觀看水資源浪費(fèi)、白色污染及亂砍濫伐樹木等現(xiàn)象的視頻，提出問(wèn)題：“What should/shouldn’t we do?”根據(jù)學(xué)生的回答，教師引出話題“reuse”。然后，教師延續(xù)上節(jié)課布置的“利用廢棄物制作工藝品”的作業(yè)，讓學(xué)生展開“I can reuse...to ...”話題的相關(guān)討論。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中操練重點(diǎn)詞匯和句型，便于理解和記憶。此外，“變廢為寶”這一實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生意識(shí)到廢物對(duì)環(huán)境造成危害，而且能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升很有幫助。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠設(shè)計(jì)出富有邏輯與層次的語(yǔ)法課，直觀性的語(yǔ)法知識(shí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更有“形象性”，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維能力。本節(jié)課在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固詞匯和句型教學(xué)，仍圍繞本單元話題“Protect the Earth”展開。師生通過(guò)思維導(dǎo)圖重溫地球資源的現(xiàn)狀、用途及保護(hù)措施，學(xué)習(xí)新的單詞和句型，在新舊單詞、句型之間建立聯(lián)系，形成了合理的單詞網(wǎng)絡(luò)。此外，學(xué)生在“如何進(jìn)行廢物再利用”這一真實(shí)情境中訓(xùn)練了本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型，便于記憶新知，有利于自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提升思維品質(zhì)。本課時(shí)從“我”的角度展開談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)地球，保證了單元教學(xué)的連貫性。

第三課時(shí)為Sound time，Culture time和Cartoon time三個(gè)板塊相結(jié)合的綜合課。在教授本課時(shí)，教師繼續(xù)延續(xù)上節(jié)課的話題：“To protect the Earth，we can reuse a lot of things.We had a good time last lesson.Mike and his friends had a good time too.Let’s have a look.”接著，教師展開Sound time和Culture time教學(xué)。在向?qū)W生介紹了Earth Day和World Environment Day這兩個(gè)與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的公益日之后，教師開展Cartoon time 教學(xué)。Bobby、Sam和Billy為了讓大家了解保護(hù)地球的重要性，一起制作了一張宣傳海報(bào)。本板塊再現(xiàn)了should和shouldn’t的用法，教師可以提供更多有關(guān)個(gè)人在公共場(chǎng)所的行為或者有關(guān)破壞環(huán)境的圖片，讓學(xué)生用should和should not進(jìn)行判斷并糾正不當(dāng)行為。此環(huán)節(jié)為接下來(lái)的Checkout time板塊學(xué)習(xí)做鋪墊。

在進(jìn)行綜合課的授課時(shí)，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)的連續(xù)性，避免碎片化教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師在單元整體教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建情境鏈，幫助學(xué)生形成特征明顯的學(xué)習(xí)主線，并在目標(biāo)遞進(jìn)的任務(wù)環(huán)中完成學(xué)習(xí)，以期使學(xué)生逐步建立適應(yīng)生活需求的知識(shí)系統(tǒng)，促使其實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)發(fā)展。情境鏈的設(shè)置避免單元板塊教學(xué)零散，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的把握。

第四課時(shí)為Checkout time和Ticking time的寫作課。教師在進(jìn)行Checkout time板塊教學(xué)時(shí)，可以先結(jié)合Look and write板塊呈現(xiàn)生活中對(duì)地球有害的圖片并提出問(wèn)題：“What should they not do?”引導(dǎo)學(xué)生用They should not...句式回答問(wèn)題。通過(guò)以上板塊練習(xí)引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為接下來(lái)的寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖繪制出Think and write習(xí)作板塊的構(gòu)思框架（見圖2），并根據(jù)圖示完成作文。

圖2

教師借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章主題，理清寫作思路，輔助他們整合單元知識(shí)開展寫作，充實(shí)寫作內(nèi)容。此外，每個(gè)學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人情況展開寫作，寫出自己的特色，增強(qiáng)寫作自信，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)用能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，而且能夠幫助學(xué)生自主構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，理清邏輯關(guān)系。教師借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高思維拓展能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有效促進(jìn)文本輸出，讓學(xué)生從“寫得出”到“寫得好”邁進(jìn)。

回顧以上課時(shí)設(shè)計(jì)，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)“Protect the Earth”這一單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)每課時(shí)都是圍繞單元中心話題“Protect the Earth”展開，但又各有側(cè)重。圍繞單元話題延伸出來(lái)的子話題分別為：To protect the Earth，we should/should not...；To protect the Earth，I should/should not；To protect the Earth，Bobby and his friends should/should not...；To protect the Earth，they should/should not...。這些子話題既能圍繞中心話題發(fā)散開來(lái)，又能統(tǒng)一回歸指向中心主題，收放自如，“亂”而不散。

每課時(shí)緊扣單元主題，圍繞中心話題展開，但又各有側(cè)重。教師通過(guò)設(shè)置連貫的情境，分別推進(jìn)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、語(yǔ)音、寫作等教學(xué)，不同教學(xué)內(nèi)容之間層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，有效地推進(jìn)單元整體教學(xué)。在單元重難點(diǎn)不斷鞏固和加深的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和綜合語(yǔ)用能力得到了鍛煉，自身綜合素質(zhì)也得到了提升。

三、總結(jié)

通過(guò)以上教學(xué)案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用于單個(gè)課時(shí)的教學(xué)，幫助梳理文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，助力寫作教學(xué)，使零碎知識(shí)系統(tǒng)化，還可以運(yùn)用于單元整體回顧，幫助學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，整體把握單元內(nèi)容。教師在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)單元整體教學(xué)相結(jié)合，在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生重視思維導(dǎo)圖的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂效率，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂持續(xù)健康發(fā)展。