有效實(shí)踐，催發(fā)詞語(yǔ)教學(xué)深度生長(zhǎng)
——統(tǒng)編版語(yǔ)文中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)探微

江蘇省江陰市云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉亞萍

詞語(yǔ)是文章的基石，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的作用，維果茨基曾說(shuō)：詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)讓一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)符號(hào)還原成一個(gè)個(gè)活生生的形象，在詞語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，提升言語(yǔ)的品質(zhì)，為學(xué)生的生命奠基。綜觀中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)，很多時(shí)候，詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的附屬品，是為了掃除閱讀教學(xué)障礙的“專用場(chǎng)”，學(xué)生只要會(huì)讀會(huì)寫，理解意思會(huì)填空就行。久而久之，這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)囫圇吞棗，積累的詞語(yǔ)也猶如一潭死水，不能活學(xué)活用。詞語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行有效實(shí)踐，這樣才能催發(fā)詞語(yǔ)教學(xué)深度生長(zhǎng)，使詞語(yǔ)根植于學(xué)生的內(nèi)心，活力十足地?fù)u曳在真實(shí)的“風(fēng)景”里。

一、詞語(yǔ)有效實(shí)踐的內(nèi)涵

怎樣的詞語(yǔ)教學(xué)是有效的實(shí)踐？真正有效的詞語(yǔ)教學(xué)絕不是停留在理解層面。教師應(yīng)該帶著一顆敏感之心，把詞語(yǔ)置身于文本情境之中，將詞語(yǔ)的理解感知與事物的形象、文本內(nèi)容的感悟、詞語(yǔ)本身的文化內(nèi)涵，以及語(yǔ)用訓(xùn)練有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讀懂詞語(yǔ)的深層次內(nèi)涵，讀出詞語(yǔ)背后的情感，讀通詞語(yǔ)靈活運(yùn)用的方法。

（一）有效實(shí)踐，讓意思透徹明了

詞語(yǔ)教學(xué)，要先讓學(xué)生從詞語(yǔ)的意思入手，聯(lián)系上下文，建構(gòu)起詞語(yǔ)的意義；然后溝通詞義與學(xué)生的生活，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)；最后，將詞語(yǔ)回歸文本語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得更加透徹，讓詞語(yǔ)實(shí)踐更加有效。例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文中，筆者在教學(xué)“呼風(fēng)喚雨”這一詞語(yǔ)時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“呼風(fēng)喚雨”原來(lái)是指什么，再讓學(xué)生讀課文，想一想：課文中是誰(shuí)來(lái)“呼風(fēng)喚雨”？靠什么“呼風(fēng)喚雨”？為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨”的世紀(jì)？通過(guò)研讀問(wèn)題，學(xué)生明白：“呼風(fēng)喚雨”本來(lái)指刮風(fēng)下雨，比喻能夠支配自然或左右某種局面的能力。在這篇課文中指20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)了巨大的變化。這樣教學(xué)，就讓學(xué)生通過(guò)“理解詞意—聯(lián)系語(yǔ)境—研讀問(wèn)題”對(duì)詞語(yǔ)意思理解得更加透徹明了，了解了詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中的特殊含義。

（二）有效實(shí)踐，讓形象生動(dòng)豐滿

詞語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該突破語(yǔ)言的外殼，借助聯(lián)想和想象，把詞語(yǔ)這個(gè)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)還原成一個(gè)個(gè)活生生的畫面，讓學(xué)生通過(guò)想象，去填補(bǔ)和豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵，在聲情并茂的朗讀中，在入情入境的揣摩想象中，在學(xué)生頭腦中建立起豐滿、立體、鮮活的形象。 例如，在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》第2自然段時(shí)，筆者出示了一組詞語(yǔ)：翠鳥(niǎo)、彩色的小鳥(niǎo)、綠色的羽毛 、藍(lán)色的翅膀 、紅色的長(zhǎng)嘴。筆者先讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字“翠”的字音，觀察“翠”的上半部分與“羽”的區(qū)別，然后美美地讀讀這組詞語(yǔ)，邊讀邊想：你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？最后讓學(xué)生充分地說(shuō)說(shuō)“你看到了一只怎樣的鳥(niǎo)”。學(xué)生通過(guò)讀、想、說(shuō)，翠鳥(niǎo)的形象在頭腦中豐滿了起來(lái)，不僅看到了翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的樣子，而且還看到了翠鳥(niǎo)的色彩美——羽毛是綠的，翅膀是藍(lán)的，而嘴巴是紅的。從而，這只靈動(dòng)的小生命在學(xué)生的心中鮮活了起來(lái)。

（三）有效實(shí)踐，讓情感豐盈充實(shí)

感情有溫度，字詞知冷暖。在作者的筆下，詞語(yǔ)不是一個(gè)個(gè)冷冰冰的符號(hào)，它也被作者寄托了情感、賦予了生命的。詞語(yǔ)教學(xué)，就要突破詞語(yǔ)的外殼，發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，要讓詞語(yǔ)觸及學(xué)生的心靈，深入到學(xué)生的精神世界里，舞起學(xué)生生命的律動(dòng)，成為學(xué)生語(yǔ)言的記憶和心靈的故鄉(xiāng)。例如，在教學(xué)《普羅米修斯》中“啄食”這一詞語(yǔ)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，理解“啄食”的意思，再出示插圖中的鷲鷹，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鷲鷹尖利的嘴巴、強(qiáng)悍的身體、鋒利的爪子，為學(xué)生體會(huì)被“啄食”的痛苦做鋪墊，接著聯(lián)系“每天”想象普羅米修斯的肝臟被啄食的慘狀，并用語(yǔ)言描繪：一啄，肝腸寸斷；二啄，痛不欲生；三啄，生不如死。讓學(xué)生深刻體會(huì)普羅米修斯遭受到的難以想象的痛苦。盡管如此，普羅米修斯還是堅(jiān)定地為人類盜取火種。這樣，普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈、為民造福的形象就根植于學(xué)生的心中，成了學(xué)生生命里永不枯竭的精神源泉。

（四）有效實(shí)踐，讓過(guò)程清晰有序

在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有時(shí)還要關(guān)注詞語(yǔ)之間、語(yǔ)句之間的語(yǔ)意聯(lián)系，展現(xiàn)詞語(yǔ)表達(dá)的情景，創(chuàng)造多維的詞語(yǔ)空間，讓詞語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)清晰有序的過(guò)程。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可以抓住一系列的動(dòng)詞——觸、巴、拉、貼、爬，通過(guò)圈、演、品、讀，向?qū)W生展示爬山虎爬墻的過(guò)程，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建多維的爬山虎生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)效應(yīng)，在每個(gè)學(xué)生的心中種下一墻爬山虎，爬山虎每一步腳踏實(shí)地攀爬，都會(huì)在學(xué)生的心靈烙下深深的痕跡，形成生命生長(zhǎng)的軌跡。

二、詞語(yǔ)有效實(shí)踐的方法

詞語(yǔ)實(shí)踐，要穿過(guò)語(yǔ)言文字的表層意思，探尋到詞語(yǔ)的核心內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的真正意圖和思想情感。要達(dá)成這一目標(biāo)，就要根據(jù)不同的課文、不同的語(yǔ)境、不同的詞語(yǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)實(shí)踐途徑和方法，在“百花齊放”的詞語(yǔ)花園里，搖曳出不同風(fēng)姿的詞語(yǔ)實(shí)踐之花。

（一）遵循字理，把握詞語(yǔ)的含義

漢字是世界上最古老的文字之一，有著悠久的歷史，它由記錄事情的符號(hào)，逐漸演變成文字，由圖畫變?yōu)楣P畫，象形變?yōu)橄笳?，?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，大多數(shù)漢字都是會(huì)意、形聲、象形、指示字，教師在教學(xué)詞語(yǔ)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生依托造字的特點(diǎn)進(jìn)行理解，如“灌溉”根據(jù)三點(diǎn)水，可以推測(cè)與水有關(guān)系；“窟窿”跟孔、洞穴有關(guān)系；“藤蘿”根據(jù)草字頭可以判斷這是一種植物；理解《為中華之崛起而讀書》中的“當(dāng)效此生”，可以根據(jù)“效”字的小篆體“”，左邊像一個(gè)兩腿相交的人，右邊是一只持棍的手，好像是在責(zé)打那個(gè)人，所以“效”在此處為效仿、學(xué)習(xí)的意思。例如，在教學(xué)第五冊(cè)“語(yǔ)文園地八”識(shí)字加油站“認(rèn)識(shí)跟目字有關(guān)的字詞”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目字旁，學(xué)習(xí)一串帶有目字旁的生字“眨、瞪、瞅、眶、睹”，理解“眨眼、眼眶、怒目圓睜、目瞪口呆、耳聞目睹”等詞語(yǔ)的意思。根據(jù)造字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)高效的詞語(yǔ)實(shí)踐。

（二）依托整體，品味詞語(yǔ)的情感

在有些課文中，對(duì)于同一個(gè)事物，在同一篇課文中用不同詞語(yǔ)表達(dá)，蘊(yùn)含著作者的情感變化；還有些課文中，同一個(gè)詞語(yǔ)在一篇課文中多次出現(xiàn)，表達(dá)了作者情感的變化。像這類詞語(yǔ)，教師可以把它們找出來(lái)，整體連讀，這樣就更能品味出詞語(yǔ)的含義和情感。例如，在《帶刺的刺猬》一文中，作者對(duì)刺猬的稱呼是有變化的——“那個(gè)東西、那個(gè)家伙、小東西”，在教學(xué)這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出帶有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文填一填下面的表格：

稱呼 出現(xiàn)時(shí)間 想法 情感那個(gè)東西那個(gè)家伙小家伙

接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生議一議：同一個(gè)事物，為什么前后會(huì)有不同的稱呼？最后讓學(xué)生看著表格從上到下有感情地呼喚一下小刺猬，讀出情感的變化。這一教學(xué)片段，通過(guò)整體連讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到：隨著對(duì)刺猬了解的深入，作者對(duì)刺猬的感情也在發(fā)生著變化，對(duì)刺猬的喜愛(ài)之情在層層加深。三個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，就讓學(xué)生透徹地領(lǐng)悟了作者對(duì)小刺猬的情感變化和產(chǎn)生這些變化的原因。

（三）關(guān)聯(lián)對(duì)比，體會(huì)用詞的精妙

對(duì)于課文中的關(guān)鍵字詞，教師要反復(fù)咀嚼、品味、推敲。有時(shí)教師可以采用換詞比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生去比較、去斟酌、去感悟，深入到語(yǔ)境中，去體會(huì)用詞的精準(zhǔn)，去感受語(yǔ)言的韻味，去領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感。在教學(xué)《暮江吟》第一句詩(shī)句時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，“鋪”在這里是什么意思？

生：是照或者射的意思。

師：那這里的“鋪”可以換成“照”或“射”嗎？為什么？

生1：“鋪”不能換成“射”或“照”，因?yàn)樵?shī)人白居易是在傍晚的時(shí)候在江邊看到的景色，這時(shí)候太陽(yáng)是夕陽(yáng)，已經(jīng)距離江面很近了，所以用“鋪”更準(zhǔn)確。

生2：“鋪”寫出了夕陽(yáng)很柔和，有一種柔和之美、寧?kù)o之美。用“照”和“射”就沒(méi)有這種美感了。

師：一個(gè)“鋪”字不光體現(xiàn)了作者用詞的精準(zhǔn)，更讓我們感受到了傍晚江面的柔美、靜謐。

這一教學(xué)片段，通過(guò)關(guān)聯(lián)對(duì)比，深入觸及了詩(shī)文意境，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更體悟了詩(shī)歌的情感和意境之美。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，提升語(yǔ)用功能

詞語(yǔ)教學(xué)要講究浸潤(rùn)延伸、遷移運(yùn)用，理解和積累是前提，表達(dá)和運(yùn)用才是最終目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境，讓學(xué)生內(nèi)化詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)的豐富含義深深地融入學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬晃闹械摹般暋焙汀颁巍睍r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生，第一步，抓“銜”，借助課文插圖，體會(huì)精衛(wèi)如何利用小嘴銜起樹(shù)枝和石塊，感受其填海的艱辛；第二步，抓“湮”，展開(kāi)豐富想象，想象小小的樹(shù)枝如何能填塞大大的東海，體會(huì)其填海之決心；第三步，抓住“銜”“湮”進(jìn)行想象說(shuō)話，感受精衛(wèi)是如何風(fēng)雨無(wú)阻地填海的，體會(huì)其填海的不易，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

冒著炎熱的夏日，精衛(wèi)______________________________________ ；迎著刺骨的寒風(fēng)，精衛(wèi)________________________________________ ；淋著冰冷的暴雨，精衛(wèi)________________________________________ ；頂著轟鳴的雷聲，精衛(wèi)______________________________________ 。

這一設(shè)計(jì)，將詞語(yǔ)的理解加以延伸，盤活了詞語(yǔ)的實(shí)踐，架起了理解積累和表達(dá)運(yùn)用的橋梁，對(duì)學(xué)生的精神熏陶也起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的裝飾，而應(yīng)品味咀嚼，觸摸詞語(yǔ)的情感；揣摩想象，欣賞詞語(yǔ)的豐美；浸潤(rùn)延伸，激活詞語(yǔ)的效能。引導(dǎo)學(xué)生打通詞語(yǔ)理解和運(yùn)用的聯(lián)系，喚醒學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的生活感悟，從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始構(gòu)建自己的言語(yǔ)世界，潤(rùn)澤心靈，從而讓詞語(yǔ)教學(xué)走向有效實(shí)踐。