聚焦小學英語詞匯教學，提升學生英語核心素養(yǎng)

謝芹芳

(江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

在小學英語教學中，積累詞匯是學生進行英語學習的重要組成部分。采用多元化教學，強化新單詞的書寫和記憶，增強英語詞匯的鞏固能力，引導學生建立詞匯積累辦法等途徑開展英語教學，讓學生能夠輕松快樂地進行學習。

1.小學英語詞匯教學的重要性

小學英語教學階段，詞匯教學屬于關鍵構成，為學生英語學習奠定重要基礎，并發(fā)揮著關鍵性的影響和意義。一方面，詞匯是英語學習的重要基礎，屬于語句非常關鍵的基礎構成。語句可劃分為相應的部分，各部分則由詞匯作為基本單元，英語屬于國家通用語言，存在明顯的詞匯性特點，這也屬于語言最為突出的特點之一。鑒于此，詞匯也成為英語的關鍵構成，詞匯教學對學生英語學習發(fā)揮著重要的影響和作用。另一方面，詞匯屬于英語交際的關鍵基礎。英語交流溝通期間，語句所包含的信息量，句式所具有的流暢度等方面，均直觀地反映出具體的英語水平，基礎詞匯掌握情況則是影響英語交流溝通的關鍵。英語詞匯掌握不足的情況下，詞匯量明顯較為匱乏，英語表達方面則會表現出詞窮的問題，難以對內心所要表達的具體內容作出準確表達，同樣對英語句式以及流暢度方面產生相應的影響，對英語交流能力的鍛煉提升形成明顯的制約。唯有對基礎詞匯作出充分學習掌握，對新詞匯的不斷學習與豐富積累，方可促使學生對英語作出更加深入地學習，為英語交際與綜合能力的鍛煉發(fā)展奠定重要基礎。

2.小學英語詞匯教學現狀分析

現階段，小學英語教育教學階段，針對詞匯教學方面，尤其是新單元單詞學習過程中，部分學生在拼讀單詞上存在一定的問題，且記憶理解存在一定的困難。即便部分學生可以準確地拼讀單詞，詞形變化方面也存在一定的問題。目前，大部分學生或多或少存在著拼讀、拼寫與聽力等方面的問題。更為嚴重的情況則為，少數學生在單詞默寫環(huán)節(jié)，學習態(tài)度方面明顯存在不情愿或是排斥的情緒，往往被動默寫，對詞匯難以形成深刻記憶，學習效果難以得到充分保證。鑒于此，小學英語詞匯教學中，指導學生開展高效學習，成為教師亟待深入思考研究的焦點。基于心理學層面分析，學生學習期間，注意力難以保持長時間高度集中。同時，小學英語教學中，教師所需負責的學生較多，教學任務繁重，難以開展相應的課后英語交流等活動，致使學生學習期間，知識難以得到深刻記憶鞏固。詞匯教學期間，少數教師依然以傳統(tǒng)教學方法為主，對知識教學較為重視，對能力培養(yǎng)卻存在一定的忽視，且以課堂教學為主，預習、課后溫習等環(huán)節(jié)明顯存在不足，以至于詞匯教學質量和效果難以得到充分保證。

3.語詞匯教學中的多元化教學策略

3.1 詞匯相似對照，加深記憶理解。針對英語單詞，形式、音似或是意義相近的詞匯相對較多，為使學生可以對此做出快速準確區(qū)分，教師可運用對照教學的方式，引導學生對此類單詞所具有的異同作出分析思考。運用此種形式，促使學生對較易發(fā)生混淆的詞匯做出快速準確區(qū)分，對單詞形成更為深入的記憶理解。比如，“right”與“write”，“two”與“to”，“buy”與“by”，“bee”與“be”，“hair”與“hare”等單詞，發(fā)音方面存在明顯的相似性，不過，其所具有的意思卻明顯不同。所以，教師可對此類單詞做出綜合對比，便于學生對此做出快速準確區(qū)分與充分理解。如以譯林版三年級下冊Unit5“How old are you?”為例，詞匯教學期間，關于課文中的“four”與“for”，兩詞發(fā)音相同，教師可重點對兩詞匯進行對比，使學生可以對詞匯的具體意思作出正確了解掌握，并形成記憶理解，保證詞匯學習效率。

3.3 教學內容游戲化，增強主觀意識。英語詞匯積累回歸教學的原點，就是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在游戲中、在輕松的氛圍下進行英語知識的儲備和詞匯的積累?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，小學生也不例外，他們更愿意在一種歡樂、輕松、平等的環(huán)境中進行知識的汲取和成長。教師利用游戲記憶法，能夠讓學生在“玩”的過程中，加強英語詞匯的記憶力，讓學生在游戲中感受到學習的樂趣，調動學生的學習積極性，從中感受到英語詞匯的魅力和多種學習方式，進而為英語學習奠定堅實的基礎。例如，教師在進行詞匯積累教學中，可以根據英語字母A、B、C、D、E、F、G等來給學生進行分類，把他們分為學生A、學生B、學生C等等，然后學生A 說出教材中A開頭的單詞，學生B則說出B開頭的單詞等，如：學生A：apple，學生B：ball，學生C：boy，學生D：doctor，學生E：egg，學生F：family ……

在游戲過程中，教師還可以加深游戲的難度，如只能說出代表食物的單詞，或者是只能說出代表人物稱謂、生活物品等的單詞。在游戲過程中，還可以限定兩個學生之間的時間，增加游戲的娛樂性和實踐性。例如，進行食物的單詞游戲：學生A：apple，學生B：banana，學生C：cake，學生D：drink，學生E：egg，學生F：fruit，學生G：grape，學生H：hamburger，學生I：ice cream，學生J：juice ……

通過這種娛樂的方式進行英語詞匯的積累，能夠有效鍛煉學生的反應能力和詞匯的積累速度，在游戲過程中，能夠充分調動學生的學習積極性，學生也會在游戲過程中，因為時間的限制而在腦海中努力地搜尋英語單詞，進而提升學生記憶英語詞匯的能力，最終為學生的英語學習奠定基礎。

針對小學英語詞匯教學，教學方法應當緊跟發(fā)展形勢與時代發(fā)展步伐，引導學生在快樂學習體驗中完成高效學習。小學英語詞匯教學中，重視運用多元化教學策略，充分凸顯教學的趣味性，使課堂氛圍可以更加輕松愉快。學生群體對游戲較為感興趣，英語教學和游戲的充分結合可使課堂氛圍更加活躍，充分凸顯出趣味性，促使學生積極主動地參與其中。如模擬“猜猜看”游戲，說出單詞基本特征，要求學生猜測，可促使學生在認知體驗過程中，形成更加深刻的記憶理解。活動過程中，引導學生積極主動表達，并形成深刻記憶，使記憶效果得到有效提高。如hospital，可表示為the place where people who are ill are cared for by nurses and doctors等，并要求說出相應的單詞。此外，通過競賽形式，組織學生彼此間展開競爭，強化學習效果，幫助學生形成更加深刻的記憶理解。除此之外，游戲教學期間，應當同教學內容保持緊密聯(lián)系，對游戲節(jié)奏做出合理把握，使學生可以保持良好的主動性，有效提高詞匯學習效率。

3.4 構建教學情境，激發(fā)學習興趣。構建教學情境，以適宜的語言學習氛圍，以及有效的課堂導入，促使學生對詞匯學習產生充足興趣。詞匯教學期間，輕松愉快的學習氛圍對學生求知欲望產生有效的激發(fā)調動，促使學生快速進入學習狀態(tài)。如此，學習興趣的有效激發(fā)，使詞匯學習難度有效降低，切實提高詞匯教學質量和效果。比如，以譯林版四年級英語下冊Unit 6 “Whose dress is this”為例，詞匯教學期間，教師可引導學生以感知體驗和合作等方式，并結合游戲教學的方式，增強學生的主觀能動性。首先，為使學生探究學習的主觀能動性得到有效發(fā)揮，教師可以游覽游樂場為主，通過多媒體呈現出游樂場的游戲旅程，對“Whose…is this？”“It is…”做出合理引出，對教學內容各板塊形成緊密聯(lián)系。然后，教師可將單詞dress、coat、gloves等融入英語繪本《灰姑娘》中，引導學生完成角色扮演，使其對此形成充足興趣，使其知識領域得到有效拓展，對單詞、句型作出充分學習理解。通過構建教學情境的方式，促使學生對詞匯學習產生充足興趣，有效提高詞匯學習效率。

3.5 應用圖片實物，輔助詞匯教學。學生群體雖在抽象思維能力方面存在一定的不足，卻對實物、顏色等保持足夠高的敏感?；诖?，小學英語詞匯教學期間，教師可通過圖片、實物等，對詞匯教學形成有效輔助，使學生將注意力充分集中到課堂，使詞匯學習可以相對簡單化。有關教學模式方面，基于多元化教學策略，課時詞匯教學不再枯燥乏味，課堂教學形式更具多樣性，使學生對詞匯學習保持充足興趣。比如，以譯林版三年級英語下冊Unit 7“On the farm”為例，課堂開始之前，可對sound time部分英文歌曲《0n the farm》通過多媒體做出播放展示，使學生快速進入學習狀態(tài)。然后，指導學生對farm進行學習，并引出 orange、apple、pear 等有關詞匯，并對 cow、duck、chicken 等詞匯做出拼讀學習，并結合圖片，以 they、who等詞匯，做出教學提問。又如，以譯林版四年級英語上冊Unit 1 “I like dogs”為例，詞匯教學期間，教師可利用圖片開展詞匯教學，如展示老虎圖片，充分吸引學生的注意力和興趣。此時，教師可提問“What‘s this in English?”使學生對tiger一詞作出充分學習掌握。以此類推，指導學生對dog、elephant、lion等詞匯作出充分學習掌握?；诖?，指導學生對animal進行學習，并利用小貓圖片，使學生對cute進行學習掌握。此外，利用“I like dogs/cats/tigers/lions……”等句型，使學生對like作出充分學習掌握。以圖片、單詞的有效結合，對“I like…”有關句式加深記憶鞏固。如此，以較短時間，使學生對詞匯作出充分學習掌握，有效提高詞匯學習效率。

3.6 運用聯(lián)想記憶，啟發(fā)語言思維。英語新課標深化落實，對學習過程更加重視，尤其是語言學習實踐性以及應用性。所以，針對語言學習，對學習結果予以關注的同時，還需對學習過程保持高度重視。語言學習充分凸顯實踐性以及應用性特點，這也決定了語言學習并非只是以簡單的講解、記憶完成學習。教學不但枯燥乏味，方法過于單一，且收效甚微，面對知識學習，僅僅局限于短暫記憶，并未建立起知識的內在聯(lián)系。同時，學生面對較大的記憶負擔，因語言知識并未孤立存在，不具備使用語境，且缺乏深入理解，記憶并不牢固。如此，學生面對詞匯學習，難以保持充足信心，對英語學習慢慢失去興趣。鑒于此，基于小學英語教學特點，重視運用多元化教學策略，以聯(lián)想記憶法為主，啟發(fā)學生的語言思維，切實提高詞匯學習效率。如“thin”這一單詞，教師可引導學生拼寫聯(lián)想，記憶相似單詞，如think、thing。如“could”，聯(lián)想記憶would、should。如“short”這一單詞，教師可指導學生完成意義聯(lián)想，并聯(lián)想反義詞，如“l(fā)ong”“tall”。如“car”這一單詞，引導學生聯(lián)想記憶bus、plane、train。如“eye”這一單詞，教師可引導學生完成形義聯(lián)想，e可以聯(lián)想為眼睛，y可以聯(lián)想為鼻子，促使學生對此形成深刻記憶。教學期間，以音、形、義為主，通過聯(lián)想記憶法，有效啟發(fā)學生的語言思維，使其對詞匯形成深刻記憶理解，開展靈活高效的詞匯學習，充分保證詞匯學習的效率。

3.7 開展自主學習，強化學習效果。鑒于英語詞匯總量龐大，英語詞匯學習并非朝夕之事，需長期堅持努力，指導學習方法的同時，還需對學習習慣重點培養(yǎng)，引導學生積極開展自主學習，并通過溫故知新，充分保證詞匯學習效果。開展詞匯教學期間，對學生自主學習能力的鍛煉培養(yǎng)，需基于詞匯所具有的零散化，堅持以生為本，對詞匯預習、學習和復習計劃作出科學合理設計，基于記憶遺忘曲線，實現詞匯學習有效性的進一步提高。所以，開展詞匯教學期間，做好課堂教學的同時，還需關注課外時間，引導學生自主學習，擴充積累詞匯量，使學習負重感得以有效減輕。如小學高年級學生，詞匯學習難度明顯有所提高，教師可通過分層教學的方式，引導學生以小組合作方式開展詞匯自主學習。同時，為各組制訂相應的預習計劃，結合微課的形式，對重難點加以合理指導，增強師生互動，便于教師對學生的具體情況做到充分了解掌握，對自主學習加以科學正確指導，切實提高學習效果。

4.教授學生小技巧，建立詞匯積累辦法

小學階段的學生在進行英語詞匯積累的過程中，常常會因為沒有好的詞匯積累辦法而對英語學習失去興趣。所以教師就可以以此為突破口，教授學生一些小技巧，幫助學生進行詞匯的積累。首先可以引導學生在進行課文學習的開始階段，先找到學過的單詞，然后根據上下文找到本篇課文的大概意思；然后再找到從來沒有學過的單詞，聯(lián)系上下文來看一看陌生單詞是什么意思。例如，在進行《How are you？》教學的過程中，學生要先記住其中的問候語句和回答的語句：“How are you？I’m fine.Thank you?！比缓螅處熆梢詼蕚湟恍╆P于 Mrs.(太太)和 Mr.(先生)的圖片，來加強學生的認識。利用生動、形象的方式，幫助學生形象化地記憶單詞，進而幫助學生形成一種良好的學習英語詞匯的習慣。

綜上所述，小學英語詞匯教學中，多元化教學策略具有重要的影響和教育意義。詞匯教學過程中，教師務必重視對傳統(tǒng)教學方法作出科學優(yōu)化創(chuàng)新，對多元化教學方法加以合理運用，對多元化教學的重要性形成深刻認識，運用科學合理的多元化教學策略，使學生對詞匯教育產生充足興趣，并對單詞做出更為深入地學習理解，學習積累豐富的英語詞匯，為英語學習奠定重要基礎，進而促進英語學習綜合能力的強化提升。