淺析高中歷史教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

許志寧

摘要：高中歷史的課堂教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生具備良好的記憶能力以及深度學(xué)習(xí)能力。因此，高中歷史教師不僅需要在課堂教學(xué)中教授歷史知識，而且應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，形成良好的史學(xué)思維能力。因此在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的枯燥乏味現(xiàn)象，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的深入探究課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容背后的邏輯進行深入的思考，進而有效提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

伴隨著當(dāng)前新課程背景下教學(xué)改革的逐漸深化，高中歷史課教學(xué)內(nèi)容較以往有了相對較多的內(nèi)涵擴充，使得整體的歷史課程教學(xué)難度進一步增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。這時教師就需要逐步轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的深入掌握能力。使學(xué)生了解歷史教學(xué)內(nèi)容背后所蘊藏的深層次歷史規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史專業(yè)的核心素質(zhì)，并逐步形成學(xué)生對歷史資料的深入掌握能力。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中的一些問題。首先高中學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握興趣相對較少，這也就是史學(xué)知識方面存在著大量的理論知識教學(xué)問題，而教學(xué)內(nèi)容又比較枯燥乏味。同時，老師的教學(xué)方法也無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成了學(xué)生對歷史知識的興趣不夠。其次，由于老師通常采取了書面方式的授課形式，無法完全抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦點，也因此削弱了學(xué)生在讀書過程中的學(xué)習(xí)興趣，不但影響了學(xué)生在歷史等學(xué)科方面的進展，反而帶來了不活躍的學(xué)習(xí)氣氛。最后，由于史學(xué)知識內(nèi)容較為零碎與繁瑣，以及老師往往忽略了對知識點的總結(jié)和概括，使得學(xué)生不能建立出全面的史學(xué)知識框架。

二、高中歷史教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實施措施

（一）結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)深入學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，由于所教授的內(nèi)容以零散、復(fù)雜的理論知識為主，導(dǎo)致教學(xué)模式相對程式化，無法充分調(diào)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。這時教師就需要將課本教學(xué)內(nèi)容進行整理歸納，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。幫助學(xué)生有效地將孤立的、零散的歷史相關(guān)知識進行有效的整合。從而提高學(xué)生對歷史知識的理解與吸收。并且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史系統(tǒng)性的知識產(chǎn)生了強烈的探究興趣。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《中國早期政治制度的特點》的內(nèi)容時，需要讓學(xué)生了解中國早期的宗法制和分封制的基本內(nèi)容。這時教師就可以結(jié)合課本教材中夏商周的更替以及其相關(guān)的政治制度。為了培養(yǎng)學(xué)生對史料的分析與深度學(xué)習(xí)能力，教師需要積極聯(lián)系學(xué)生的實際生活，把歷史與現(xiàn)實緊密地連接起來，讓學(xué)生對其由感性認識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識從學(xué)生身邊的事情入手幫助學(xué)生，便于理解與接受歷史理論知識，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)問題，促進學(xué)生深度思考

在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)問題的設(shè)計，利用優(yōu)秀的課堂教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考與探究欲望，利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行自主的深度分析，并對教學(xué)內(nèi)容中蘊含的信息進行整理、歸納、總結(jié)，從而提煉出課堂教學(xué)問題的答案。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《君主專制政體的演進與強化》的內(nèi)容時，教師可以提前設(shè)定好課堂教學(xué)問題，比如帝王制度是怎樣形成？帝王制度的具體特點是？讓學(xué)生們帶著問題展開了學(xué)習(xí)，接著由老師列舉從秦到元代的政治制度發(fā)展的基本歷程，并在教室講授過程中，針對課堂教學(xué)問題展開了較深入的思索。學(xué)生通過自身對于問題的深入思考與分析，學(xué)生逐漸認識到從秦至元代的政治制度的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)，也逐漸了解我國古代政治體制的基本特征。

（三）強化課堂教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建完整歷史學(xué)習(xí)體系

針對高中歷史課堂教學(xué)中復(fù)雜的理論知識，教師應(yīng)當(dāng)強化對課堂教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的歷史學(xué)習(xí)知識體系。針對不同歷史事件中的時空觀念以及主要事件等歷史知識，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的模式將其形成完善的樹狀結(jié)構(gòu)知識體系，幫助學(xué)生能夠有效整理出事件之間的時間脈絡(luò)。再次面對相應(yīng)的歷史事件以及課堂教學(xué)內(nèi)容時，可以進行有效的深度思考，幫助學(xué)生提高對歷史知識之間的聯(lián)系性認知。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《專制時代晚期的政治形態(tài)》的內(nèi)容時，教師就需要強化學(xué)生對于具體史料的分析能力，通過強化對于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自身的對于歷史問題的分析、比較與概括能力，促進學(xué)生逐步提高自身的深度學(xué)習(xí)能力，能夠自主積極解決問題。

綜上所述，在高中歷史的教育課堂中，為了提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提高，就需要逐步轉(zhuǎn)變以往學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以及過去老師單方面灌輸?shù)臍v史思維教學(xué)模式，通過導(dǎo)入學(xué)生深化學(xué)習(xí)的歷史教育理念，不斷引領(lǐng)學(xué)生針對歷史課堂教學(xué)內(nèi)容展開分析探究，并可以把課堂中學(xué)到的歷史知識點，運用思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)筑為全新的史學(xué)認知系統(tǒng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的提升，打造出高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)課堂。

參考文獻

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大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題課題名稱：促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中歷史課堂教學(xué)方法研究;立項批準(zhǔn)號：TKTZ一2036