多元教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

郝凌云

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用;思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

所謂多元化教學(xué)是指在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)組織過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師結(jié)合具體的教學(xué)需要和該階段小學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)引入契合教學(xué)主體、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)組織和知識(shí)講解的一種具體教學(xué)方式或者教學(xué)策略。通過(guò)積極地開(kāi)展多元化教學(xué)探索，可以進(jìn)一步幫助教師破解教學(xué)瓶頸，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，提升教學(xué)效益。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，全面理解開(kāi)展多元化教學(xué)的重要意義所在，并積極地在多元化教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和規(guī)律積累，以更好地借助該教學(xué)模式服務(wù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、情景教學(xué)法，給予學(xué)生更好體驗(yàn)

進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是新課改和新形勢(shì)背景下每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師抓住有效教學(xué)牛鼻子的重要舉措。還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地結(jié)合該階段小學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，積極地通過(guò)引入情景教學(xué)法來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的提升。例如，在教授《條形統(tǒng)計(jì)圖》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要開(kāi)展情景教學(xué)。首先，構(gòu)建生活情景。數(shù)學(xué)教師可以借助微課視頻展示條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中應(yīng)用的具體案例，如借助條形統(tǒng)計(jì)圖展示，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，構(gòu)建問(wèn)題情景。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體的教學(xué)內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生相應(yīng)的互動(dòng)問(wèn)題，如引入條形統(tǒng)計(jì)圖的意義是什么？如何讀取條形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)？如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖？等等，引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題的指引積極地開(kāi)展教材閱讀和問(wèn)題討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。最后，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景。數(shù)學(xué)教師可以借助隨機(jī)提問(wèn)或者學(xué)生自主回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述的具體問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真回答，教師則要在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)指引，進(jìn)一步借助良好的教學(xué)情景來(lái)破解教學(xué)瓶頸。

二、合作學(xué)習(xí)法，充分帶動(dòng)學(xué)生參與

積極地促進(jìn)學(xué)生合作與交往，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，并全面地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同樣是新課程改革背景下每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主動(dòng)選擇，而從目前的數(shù)學(xué)教學(xué)組織和實(shí)施的基本現(xiàn)狀來(lái)看，存在滿堂說(shuō)教和滿堂灌輸?shù)耐怀鰡?wèn)題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探索合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策和方法，從而更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用價(jià)值，助力課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如，在教授《混合運(yùn)算》模塊內(nèi)容時(shí)，教師要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)實(shí)施。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合對(duì)班級(jí)不同學(xué)生基本情況，如興趣愛(ài)好、個(gè)人表達(dá)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等的了解，積極地將學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)性小組劃分，并引導(dǎo)學(xué)生以民主的方式選擇出本小組的組長(zhǎng)和負(fù)責(zé)人。之后，數(shù)學(xué)教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為學(xué)生設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)任務(wù)，如引入混合運(yùn)算有什么意義;混合運(yùn)算包括哪些算理和算法等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單位對(duì)這些具體的內(nèi)容開(kāi)展自由式與開(kāi)放式討論，同時(shí)教師要積極地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指引，進(jìn)一步強(qiáng)化解疑答惑，同時(shí)積極給予學(xué)生鼓勵(lì)，真正在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

三、分層教學(xué)法，充分兼顧學(xué)生差異

積極地開(kāi)展分層教學(xué)研究和分層教學(xué)探索，是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的基本突破口，同時(shí)也是更好兼顧學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主動(dòng)選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，并積極地開(kāi)展更為高質(zhì)量的分層教學(xué)來(lái)更好的服務(wù)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)得會(huì)、跟得上、不掉隊(duì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在教授《分?jǐn)?shù)乘法》模塊內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師要綜合運(yùn)用課堂觀察、互動(dòng)交流等基本方式，對(duì)不同學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行摸底，并據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分層。之后，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并設(shè)計(jì)兼顧整體又面向差異的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和課外延伸的分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情況進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。教師則要積極地結(jié)合學(xué)生分層學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生有效化分層學(xué)習(xí)指引，進(jìn)一步強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面地理解開(kāi)展多元化教學(xué)研究和探索的重要意義和價(jià)值所在，同時(shí)積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理的引入情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生參與熱情，兼顧學(xué)生之間差異，從而更為有效地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧火金.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].試題與研究，2021（24）：141-142.