小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式探究

王姝仙

[摘 要]而今，學(xué)好英語是教師和家長的共識。小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，它通過教學(xué)分組把一個大班額變成幾個小班額，利用組內(nèi)合作學(xué)習(xí)促使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，并借助信息技術(shù)2.0手段增加趣味游戲、創(chuàng)設(shè)語言情境。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠在師生、生生之間建立良好的人際關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;信息技術(shù)2.0;小組合作學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)是學(xué)生初步接觸英語的階段，在英語教學(xué)工作中，教師面臨諸多瓶頸問題。在教學(xué)方法方面，大多數(shù)教師采用的是灌輸式教學(xué)，教師是“教”的主體，學(xué)生處在較為被動的學(xué)習(xí)地位，很多學(xué)生學(xué)習(xí)很久之后，仍然不能獨立自主地輸出一句完整的英語。因此，在英語教學(xué)模式改革過程中，應(yīng)不斷增加一些基于信息化應(yīng)用的教學(xué)手段，把單一的英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為更為多元的教學(xué)模式。此外，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，提高學(xué)生在課堂中的主體地位，也是走出當(dāng)前這個教學(xué)瓶頸的最佳辦法。古人有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣才是最好的老師，在英語教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很重要。

二、小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)可行性的理論基礎(chǔ)

采用信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅有助于提高小學(xué)生的課堂參與度，讓更多學(xué)生不在英語學(xué)習(xí)的初級階段掉隊，而且有助于促進小學(xué)英語教學(xué)的整體發(fā)展。

（一）小學(xué)生的特點

小學(xué)生剛剛走出家庭，步入學(xué)校，好動的天性使他們無法在較長的時間內(nèi)集中注意力。這個年齡階段的孩子對外語學(xué)習(xí)沒有需求，也缺乏學(xué)習(xí)動機，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難吸引他們。讓英語游戲小程序走進課堂，并與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，恰好是利用了小學(xué)生愛動、愛說話、愛表現(xiàn)等特點，讓學(xué)生與學(xué)生之間充分交流，使學(xué)生的天性得到充分發(fā)揮。因此，從小學(xué)生身心發(fā)展來看，信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)英語教學(xué)的一個科學(xué)選擇，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，并真正體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。

（二）英語學(xué)科的特點

英語作為一門語言，也是一種工具，它不像其他學(xué)科那樣在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后做題鞏固。對于英語學(xué)科來說，“張口說”是最行之有效的學(xué)習(xí)方式。把基礎(chǔ)的單詞、句子按照語法進行組裝，形成完整的話語，這靠題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背是做不到的，需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行對話，在對話中不斷感悟英語的魅力?？梢?，應(yīng)用信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，提供對話與實踐的平臺，進而提升學(xué)生的語言運用能力。

（三）合作學(xué)習(xí)的理論與實踐

合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論包括：1.內(nèi)在動機理論。學(xué)習(xí)英語使學(xué)生獲得滿足感和成就感。2.馬斯洛需要層次理論。包含生理需求、安全需求、歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)。3.人際交往理論。人類都有情感需要、包容需要和支配需要，簡而言之，就是與他人交往、建立相互需要的關(guān)系。因而，從學(xué)生的內(nèi)在動機出發(fā)，通過合作的方式進行英語學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的精神變得滿足，進而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，形成良性的循環(huán)。

小組合作學(xué)習(xí)可以照顧到全體學(xué)生，也避免了個別學(xué)生在課堂上沒有表現(xiàn)機會，讓學(xué)生都能參與其中，各抒己見，有助于拓展學(xué)生的知識面，也給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的思維能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)階段，英語小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率最行之有效的方式之一。

（四）信息化教學(xué)的重要作用

現(xiàn)代信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸深入到英語教學(xué)的各個方面，如多媒體教學(xué)、電子課件、各種應(yīng)用小程序、微課、微視頻等等。信息技術(shù)2.0的應(yīng)用，優(yōu)化了小學(xué)英語教學(xué)過程，開拓了教師獲取信息的途徑，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴大了學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生在愉快的課堂氣氛中掌握新知識，形成長期的記憶效果。信息化教學(xué)不受年齡限制，在不同的年齡階段都可以運用信息技術(shù)2.0教學(xué)。

例如，可以借助多媒體信息技術(shù)手段進行課堂導(dǎo)入。多媒體信息技術(shù)集文字、圖形、音頻、視頻于一體，更具有直觀性、多變性、知識性和趣味性，能為學(xué)生提供生動逼真、豐富多彩的教學(xué)資源。當(dāng)然，一節(jié)課的導(dǎo)入不是一成不變的，利用信息技術(shù)導(dǎo)入也可以因課而異，因?qū)W生而變，以達到事半功倍的效果。

三、應(yīng)用小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式的具體設(shè)想

（一）進行科學(xué)合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)的第一個層次是將全班同學(xué)進行科學(xué)分組，之所以稱為科學(xué)分組，是因為教師在分組前要考慮到學(xué)生的性格、知識掌握程度等。如一個學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生要有性格內(nèi)向的，也要有外向的，要有學(xué)習(xí)水平高的，也要有學(xué)習(xí)水平較低的，這樣讓不同類型的學(xué)生思維碰撞，才能互相取長補短，擇善而從。

（二）利用信息技術(shù)2.0進行趣味橫生的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，要想讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)感興趣，首先要有一個趣味橫生的課堂導(dǎo)入。為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用信息技術(shù)2.0相應(yīng)的能力點設(shè)計課堂導(dǎo)入。例如，在講授“My Friends”一課時，在課前十分鐘播放一個與“朋友”有關(guān)的英語動畫短片，觀看完畢后，請各小組推選一個代表暢所欲言，分享自己與朋友的故事。這種導(dǎo)入不僅改變了傳統(tǒng)的直擊主題的方式，引起學(xué)生對所學(xué)知識的好奇心，而且在分小組的情況下，學(xué)生有更多表現(xiàn)自我的機會，所有交流都可以有序進行。

（三）利用信息技術(shù)2.0手段創(chuàng)設(shè)情境

英語學(xué)習(xí)需要開口說，具有較強的實踐性和操作性。為了讓學(xué)生有更廣闊的練習(xí)平臺，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受英語。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于受自身地域或條件限制，缺乏真實的語言環(huán)境，教師可以通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，教學(xué)“My father is a writer.”一課，在各小組之間開展一個競賽活動，利用希沃白板中的課堂活動功能并結(jié)合信息技術(shù)2.0當(dāng)中A8——技術(shù)支持的方法與指導(dǎo)創(chuàng)編一個競賽類的小游戲，把曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)職業(yè)的詞語添加其中，讓學(xué)生在不斷下落的小氣球中選出與職業(yè)相關(guān)的詞語，最后相同時間內(nèi)正確率高的一組獲勝。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然是以電腦游戲的方式呈現(xiàn)，但真正目的是為了復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的詞語，為下一步對話提供更多的語言支持。這種教學(xué)方式不僅能夠間接幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行復(fù)盤，還能鍛煉學(xué)生的表達能力，增進學(xué)生之間的情感交流。對于“網(wǎng)絡(luò)時代的原住民”來說，信息技術(shù)手段更能吸引他們的注意力，更能提高他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，更能刺激他們的好奇心與好勝心。

（四）給予系統(tǒng)性評價

要想讓小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最大的效應(yīng)，最重要的是保持學(xué)習(xí)的完整性，即體現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主體地位。在實際教學(xué)中，教師要把握好課堂的重心和教學(xué)主線，防止學(xué)生偏離正確的學(xué)習(xí)方向。在合作學(xué)習(xí)后，要對各個小組進行點評和打分，選出優(yōu)勝小組，并讓學(xué)生清楚地知道自身存在的問題。教師應(yīng)通過系統(tǒng)性的評價，促進小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式在一個科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蚣苤袘?yīng)用，既給學(xué)生提供充分自由，也對學(xué)生進行有效引導(dǎo)和監(jiān)管。

以上是筆者從當(dāng)前英語教學(xué)的困境出發(fā)，立足于小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)而提出的幾點設(shè)想。在今后的工作中，還應(yīng)結(jié)合工作實踐，深入領(lǐng)會小學(xué)英語教學(xué)的精髓，把小學(xué)英語信息技術(shù)2.0+小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）