提升小學(xué)生語文習(xí)作修改能力的實(shí)踐探究

曹宇

[摘 要]“好文章是改出來的”，這句話充分突顯出習(xí)作修改的重要性。但對于小學(xué)語文作文而言，這里的修改不僅是指教師改，還包括學(xué)生自評自改和生生互改。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注習(xí)作修改及其中的合作，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中的錯(cuò)誤，經(jīng)過反復(fù)推敲和鑄造，在修改過程中逐步提升小學(xué)生的語言文字錘煉能力。文章通過分析當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作修改中存在的問題，結(jié)合具體的教學(xué)案例，探討提升小學(xué)生習(xí)作修改能力的有效措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);實(shí)踐探究

寫作能力涉及內(nèi)容較廣，包括情緒感受、聚材提煉、行文思路、錘煉修改等諸多內(nèi)容。習(xí)作修改能力是提升寫作能力的必要前提和重要保證，也是寫作中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)更加系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的此項(xiàng)能力，讓學(xué)生在科學(xué)合理的修改訓(xùn)練中不斷實(shí)踐和思考，形成獨(dú)立評價(jià)、修改自己習(xí)作或他人習(xí)作的能力。

一、小學(xué)中段學(xué)生語文習(xí)作修改現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生未能掌握正確的修改習(xí)作技巧

很多學(xué)生面對習(xí)作修改任務(wù)時(shí)，常常會(huì)感到無從下手，沒有正確的方法和技巧支持，只能停留在修改錯(cuò)別字與語法病句的層面，不能邁開更深入的步伐。如在面對“我獲得了書法比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)十分高興”這樣的語句時(shí)，學(xué)生并不會(huì)從增加心理、動(dòng)作描寫等角度進(jìn)行思考，無法實(shí)現(xiàn)修改后的習(xí)作更加生動(dòng)鮮活的目標(biāo)。追根究底是因?yàn)閷W(xué)生不管是從閱讀數(shù)量，還是生活經(jīng)驗(yàn)積累、情感思考等方面都存在不足，更為重要的是學(xué)生未能在腦海中建立一套自主評價(jià)修改習(xí)作的科學(xué)體系與方法。

（二）教師忽略對學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不少教師注重習(xí)作教學(xué)，卻忽視對學(xué)生完成習(xí)作后的修改能力進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)理念存在已久，部分教師認(rèn)為，讓學(xué)生掌握寫作的方法和技巧至關(guān)重要，修改教學(xué)則是浮于表面，認(rèn)為其對于提升學(xué)生的寫作能力并不能發(fā)揮十分重大的促進(jìn)作用。在這一教學(xué)思路的影響下，教師會(huì)將寫作課的時(shí)間基本用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作審題、寫作結(jié)構(gòu)架設(shè)、遣詞造句等，或是專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名言警句的引用、起承轉(zhuǎn)合的設(shè)置，以及環(huán)境描寫的深入等。只留下很少的時(shí)間，甚至不留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改練習(xí)，使得培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力成為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)盲區(qū)。

（三）教師精心修改，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

從當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作修改教學(xué)來看，很多教師承擔(dān)了大量的習(xí)作評價(jià)修改工作，完全替代了學(xué)生的自主評改工作。教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在批改中圈畫出錯(cuò)字、改正語法病句、刪減重復(fù)冗余語句、潤色詞句等，這樣的評改方式基本由教師主導(dǎo)完成。教師這種批改方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生習(xí)作修改能力的有效提升。

（四）教師放手讓學(xué)生參與，未能給予有效反饋

與教師一手包辦的模式相反，部分教師在寫作教學(xué)活動(dòng)中完全放手，從激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)和實(shí)踐能力的角度來看無可厚非。然而，由于教師在整個(gè)過程中疏于參與組織，尤其是對于學(xué)生的評改未能給予及時(shí)有效的反饋，讓學(xué)生對于自己的評改成果究竟如何心無定數(shù)，也不知后續(xù)應(yīng)該如何發(fā)展進(jìn)步。新課標(biāo)中明確提出，教師應(yīng)該對學(xué)生的習(xí)作評改進(jìn)行有效評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中學(xué)習(xí)并掌握評改的正確方法和技巧。

二、提升小學(xué)中段學(xué)生語文習(xí)作修改能力的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生采用基本標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)修改習(xí)作

首先，教師讓學(xué)生明確何為基本標(biāo)準(zhǔn)，即習(xí)作修改時(shí)應(yīng)達(dá)到的最基本的標(biāo)準(zhǔn)：錯(cuò)別字少于1%、標(biāo)點(diǎn)符號使用正確、語句連貫流暢、書寫工整。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號的重要作用，猶如人的五官表情一般，在文中發(fā)揮著表意的效用，學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)一定注意修正標(biāo)點(diǎn)。再次，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管是默讀習(xí)作、大聲朗讀，還是給其他同學(xué)讀等方式，都應(yīng)從語意通順流暢著眼，找出有語病處，一邊讀一邊修改。最后，教師還應(yīng)以具體的習(xí)作篇章為例進(jìn)行示范，帶領(lǐng)學(xué)生一同掌握基本標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)修改的方法。

如教師可用PPT展示一段學(xué)生的習(xí)作：“水仙花，你婀娜的身姿故有凌波仙子的稱號。既能裝扮空間，也讓空氣也變得香氣四溢。水仙花啊，我希望你香氣永駐?！苯又處煄ьI(lǐng)大家一起齊讀，第一遍時(shí)關(guān)注點(diǎn)在文中的標(biāo)點(diǎn)符號，讀第二遍時(shí)則重點(diǎn)聚焦錯(cuò)字，第三遍著重修改語病。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)句號不妥應(yīng)修改為逗號，在“你”后面增加“因”將“故”改為“而”句子更加流暢，“稱號”在此處不太合適可改為“雅稱”。而后面的連詞“既”和“也”搭配不當(dāng)，應(yīng)改成“既”和“還”，第二個(gè)“水仙花”顯得有些重復(fù)啰嗦，可改作“凌波仙子”賦予整個(gè)語句靈氣和生命。修改后為“水仙花，你因婀娜的身姿而有凌波仙子的雅稱，既能裝扮空間，還讓空氣也變得香氣四溢。凌波仙子啊，我希望你香氣永駐?！彪S后教師再將修改標(biāo)準(zhǔn)為“神奇的鑰匙”之名發(fā)放給學(xué)生，同時(shí)，還附有一份修改練習(xí)單，希望學(xué)生能夠用這把“神奇的鑰匙”打開“習(xí)作修改”這把鎖。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)作修改的良好習(xí)慣，掌握科學(xué)的基礎(chǔ)性修改標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)減少錯(cuò)字、正確應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)、文句通順和紙面整潔的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生采用“真情實(shí)感”標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)修改習(xí)作

文章只有包含真情實(shí)感才能打動(dòng)人心，這要求學(xué)生能夠在文章中靈活應(yīng)用各種修辭表達(dá)手法和描寫形式。在習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生懂得如何寫作，才能讓文章有血有肉。教師應(yīng)為學(xué)生確立作為“真情實(shí)感”習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)：能夠綜合在習(xí)作中借助人物外貌描寫、心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作語言描寫以及環(huán)境景物描寫等，將習(xí)作內(nèi)容更加具體化，為更好地表現(xiàn)主題服務(wù)。

如教師可借助習(xí)作修改示范為學(xué)生詳細(xì)講解什么是有血有肉的好文章。原文如下：“他愣住了，只見被自己射殺的鷹已然躺在巖石下，他十分懊悔?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生增加動(dòng)作、神情、語言描寫等，使這段文字變得更加生動(dòng)鮮活。而后展示修改后的文段：“他愣住了，木然地回頭看向躺于巖石下那只被自己射殺的可憐的鷹?！@鷹救過我的命??！’他嘶喊著：‘可我竟親手殺了它！’他懊悔難過，顫抖著沿著石壁爬下，小心翼翼地拾起鷹的尸體，放入獵袋之中。”有別于第一段文字簡略概述式的描寫，修改后的文段用神態(tài)、自問自答、動(dòng)作描寫等塑造了一個(gè)悲愴的人物形象。通過這樣的對比形式，不僅可以讓學(xué)生深刻理解“真情實(shí)感”標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何在習(xí)作修改中有效運(yùn)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生采用“條理清晰”標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)修改習(xí)作

有理有據(jù)、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯分明是一篇優(yōu)秀習(xí)作必備的要素，在習(xí)作修改教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)條理性的重要十分關(guān)鍵。教師在習(xí)作修改中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作的結(jié)構(gòu)，先寫什么，再寫什么。其次，還應(yīng)讓學(xué)生理解寫作邏輯，讓自己的文章“條理清晰”，如敘事文章應(yīng)遵循事物的實(shí)際變化，按照順序、倒敘等方式描寫;而說明文往往會(huì)在開篇提出對某一事物的解釋，進(jìn)而圍繞相關(guān)定理或概念進(jìn)行內(nèi)容闡述，通常是依據(jù)總——分——總的結(jié)構(gòu)來寫作。而其他類型的習(xí)作還可依據(jù)是什么、為什么、怎么辦等逐層深入、遞進(jìn)式的行文思路寫作。

如教師可以學(xué)生的習(xí)作為例，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析思考習(xí)作是否做到有理有據(jù)，結(jié)構(gòu)清晰，若是條理不清、思路混亂又應(yīng)如何修改。原文如下：“很多歌唱家都曾歌唱過自己家鄉(xiāng)的山川河流。我心目中最美麗的母親河就是家鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的涪江是中國最長的河流——長江的支流?！苯處熆勺寣W(xué)生展開小組探討，分析這個(gè)語段是否邏輯清晰，結(jié)構(gòu)明了。學(xué)生提出：“習(xí)作先指出歌唱家謳歌家鄉(xiāng)的山河，再說明心中最美的河流就在家鄉(xiāng)，最后指出故鄉(xiāng)的河流是什么，讓人看得清楚，作者到底想要表達(dá)什么。于是，教師針對學(xué)生的看法進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)思路嘗試修改，并將自己修改后的習(xí)作交給同桌進(jìn)行互評。而后，教師可收集部分學(xué)生的修改成果，利用PPT展示與班級學(xué)生共同評閱，讓學(xué)生意識(shí)到結(jié)構(gòu)架設(shè)對于整篇習(xí)作謀篇布局的重要作用。

綜上所述，教師通過精心組織的習(xí)作修改教學(xué)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，也讓學(xué)生在修改實(shí)踐中獲得邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力的提升。在提升學(xué)生習(xí)作修改能力的同時(shí)，還能大大增強(qiáng)其寫作能力，達(dá)成新課標(biāo)對于學(xué)生語文綜合能力的相關(guān)要求。

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（責(zé)任編輯 史玉英）