分層教學法在初中英語教學中的應用

鄭雪

[摘 要]在新課改背景下，英語作為核心課程，其教學內容及形式都較以往發(fā)生了很大改變。在初中英語教學中，分層教學發(fā)揮著十分重要的作用，是一種行之有效的教學方式，它能夠有效調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于落實“培優(yōu)輔差”的教學目標，使英語教學更有針對性。教師應不斷探索分層教學的創(chuàng)新路徑，以確保有效提升課堂教學質量。

[關鍵詞]初中英語;分層教學法;實踐應用

英語是全球使用范圍最廣的語言之一：也越來越受到人們的重視。但受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，很多英語教師在實際授課過程中常常采用填鴨式教學，學生在學習過程中較為被動，尤其是一些成績較差的學生，很容易產生抵觸和放棄心理，學習效率較低，而分層教學法可以有效彌補以上缺陷。

一、初中英語課堂分層教學的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，教學應保持“教學最佳期”（最低教學界限與最高教學界限之間的期限），而“教學最佳期”是由最近發(fā)展區(qū)決定的。在課堂教學中，教師要針對各層次學生的實際分析學習方法、學習能力、基礎知識，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計不同的教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。

（二）掌握學習理論

美國著名教育家布盧姆提出，每個學生都具有一定的學習能力和掌握知識的能力，只要提供良好的條件，大多數(shù)學生都能取得優(yōu)異的學習成績;不同的學生需要采用不同的學習方法，以便持久地集中注意力。分層教學法是根據(jù)學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生對知識的掌握程度不斷提高。

在初中英語課堂教學中，可以采用動態(tài)分層模式，先結合每個學生的興趣、愛好、溝通能力、表達能力和學習能力，把學生分為A、B、C三個層次，然后根據(jù)學生的不同情況進行動態(tài)調整，結成合作學習小組。這樣不僅給學生提供了討論學習的機會，還兼顧到各層次學生的需求，有助于提高教學質量。

二、分層教學的優(yōu)點

（一）有效調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性

每個學生的成長背景不同，受先天和后天環(huán)境以及受教育程度、先天遺傳等多種因素的影響，他們在特長、興趣、愛好、性格、能力和知識掌握等方面有很大差異，看待問題、分析問題和解決問題的的方式都不相同。由于學生接受知識的能力不在同一水平線上，教學中教師講授得太快、太慢或要求太高、太低都不能達成教學目標。實施分層教學法就是針對不同層面的學生，把具體的教學目標進一步細化，從而使每位學生都能達成最終學習目標。

（二）有利于落實“培優(yōu)輔差”的教學目標，使教學更有針對性

在以往的教學模式中，一些教師采取“一刀切”的教學方法，無論針對優(yōu)等生還是學習一般的學生，都統(tǒng)一教學進度，導致很多學生跟不上教師的教學節(jié)奏，長此以往學生的學習壓力越來越大，學習成績也無法提高。而分層教學注重因人而異，教師要根據(jù)不同學生的學習等級設定不同的教學目標，“培優(yōu)輔差”，使全體學生都能獲得與自己學習能力相匹配的教學指導，進而提高自身的學習效率。成績優(yōu)秀的學生在分層教學過程中能獲得更有挑戰(zhàn)性的學習任務，不再受統(tǒng)一的教學進度的限制;學習成績較差的學生，也無需再因為跟不上學習進度而感到自卑和壓力重重。

三、分層教學在初中英語教學中的應用策略

（一）基于學生自身水平差異分類建組，因材施教

分層教學法的核心在于對學生的學習能力進行合理區(qū)分，依照學習能力的強弱分別采取有針對性的教學方案，而非千篇一律采用統(tǒng)一的教學方法。教師可以先采取分類建組的方式，根據(jù)學生各方面實際條件，比如家庭環(huán)境、智力水平、知識結構、性格特點等，綜合分析其基礎素質和自主學習能力，然后進行初步的分層分組，因材施教。

對于智力水平高、接受能力較強、基礎知識掌握扎實的學生，可以將其劃入“提高層”，在實際教學過程中，除了教授基本的教材內容以外，還可以在一定范圍內為其進行知識內容延伸，開闊眼界，使其形成更加完整的知識框架。同時，還可以適當為這些學生推薦課外英語閱讀材料，鼓勵他們課余時間豐富自己的英語知識;也可以適當加大學習難度，重點培養(yǎng)他們的聽說能力，全面提升他們的英語素質。對于基礎相對普通、但學習積極性較高且具有一定新知識接受能力的學生，可以將其劃入“發(fā)展層”，這部分學生自身有上進心，但由于學習方法或個人天賦等方面存在不足，所以學習效率不如“提高層”的學生。針對這部分學生的特點，教師可以采取相對輕松的教學手段，適當降低教學速度，引導他們掌握學習技巧，鞏固學習成果，探索適合自身的學習路徑。最后，對于一部分基礎知識掌握較差，自身學習積極性又不是特別高，接受能力也比較弱的學生，教師可以將其劃入“基礎層”，在實際教學過程中，重點培養(yǎng)這部分學生的學習興趣，幫助其建立學習自信心，夯實基礎知識。另外，教師也可以根據(jù)課堂教學內容的不同，以學生擅長模塊為區(qū)分依據(jù)進行分層分組，如分成聽力良好組、口語良好組、綜合英語成績良好組等。

（二）基于教學目標分層設計教學步驟

在明確不同層次學生的分組之后，教師可以根據(jù)教學目標設計不同階段的分層教學步驟。比如，為聽力較強的小組制定以學期為單位的學習進度，第一個月要求學生能大概聽懂短文意思即可，強化聽力準確度;第二個月要求學生能夠總結概況所聽內容，并進行簡單復述;第三個月要求學生在準確聽懂原文的基礎上，能夠用英語詳細復述內容;第四個月進一步強化學生的聽力轉述能力，增加相關練習題。對于口語較強的學生，則以訓練學生的口語對話能力為主，第一個月簡單進行對話練習，能夠按照課本示例內容進行對話即可;第二個月重點糾正學生的發(fā)音以及語法運用問題，進一步提高學生口語對話的流暢度;第三個月開始增加復雜對話練習;第四個月與學生進行對話模擬訓練，隨機選擇日常對話場景，檢查和鞏固學生的自由對話能力。對于依據(jù)英語綜合能力進行分組的學生，則可以為其制定成績提升目標，如第一個月提高5分，第二個月提高3分，第三個月提高2分，第四個月保持成績穩(wěn)定。需要注意的是，教師在開展分層教學的過程中，應盡可能多地借助新媒體設備的優(yōu)勢，或者通過營造貼近實際生活的教學場景，為學生直觀地呈現(xiàn)知識，幫助學生更深刻地理解知識。

（三）采取分類考核措施，建立發(fā)展性評價機制

在實際教學過程中，要想充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，教師還應根據(jù)不同層次學生的分類標準采取分類考核的措施，建立具有發(fā)展性的評價機制，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學模式中存在的不足，進而采取具有針對性的手段，及時對教學方法加以優(yōu)化和改進。例如，對于學習素質良好的學生，應明確更高的考核標準，可以設置兩類題型：一種是常規(guī)題目，為必做題;另一種是附加題目，學生可以根據(jù)自己的能力選做。這樣可以借助難度較高的附加題引導學習能力強的學生了解更多的題型，開闊視野，避免形成慣性思維模式。在評價方面，教師應根據(jù)不同層次的學生設定不同的評價標準，但總體上應以鼓勵為主。對于基礎較為薄弱的學生，可以適當增加表揚頻率;對于基礎較好的學生，可以挖掘其發(fā)散思維，引導其探索更有效的學習方法。在實際教學中，教師適當提高表揚的門檻，可以讓學生獲得更多的成就感，避免產生驕傲心理。采取分層考核與評價機制，不僅對學生有利，而且可以幫助教師了解學生的知識掌握程度，從而使教師更好地完善教學課件，發(fā)揮自身的主導作用。

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（責任編輯 趙永玲）6517952B-67FC-47C1-8E4B-9226EBD5D28F