論思維導(dǎo)圖及其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張珊

摘? 要：小學(xué)英語課程是學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維和英語語言能力的重要渠道，對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的思維形成科學(xué)的引導(dǎo)，提升授課活動(dòng)的實(shí)效性。本文結(jié)合小學(xué)英語課程實(shí)際，對(duì)思維導(dǎo)圖的重要作用進(jìn)行詳細(xì)闡述，介紹主要的思維導(dǎo)圖形式，分析當(dāng)前思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題，探討科學(xué)的思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略，推動(dòng)思維導(dǎo)圖價(jià)值的高效體現(xiàn)，對(duì)英語授課模式進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語;應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效落實(shí)對(duì)英語課程提出了更高的要求，小學(xué)生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而受到其自身年齡等因素的影響，學(xué)生的知識(shí)積累和思維能力水平相對(duì)不足，英語作為外來語言，缺乏有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生的語言習(xí)慣具有較大的差異，具有一定的學(xué)習(xí)難度，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的思維形成科學(xué)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)英語思維的科學(xué)培養(yǎng)，對(duì)授課模式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，推動(dòng)英語素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。在實(shí)際的思維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在著一些問題，制約著思維導(dǎo)圖價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要教師結(jié)合英語課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化思維導(dǎo)圖利用策略，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、思維導(dǎo)圖的概念及優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育教學(xué)工作中得到廣泛的應(yīng)用，作為成熟的思維工具，思維導(dǎo)圖利用圖形的形式，將知識(shí)內(nèi)容和邏輯關(guān)系進(jìn)行直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系形成準(zhǔn)確的掌握，推動(dòng)知識(shí)框架的科學(xué)構(gòu)建，通過思維導(dǎo)圖的繪制過程，形成對(duì)學(xué)生思維能力的高效鍛煉，并能夠使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課程中的運(yùn)用，能夠有效提升英語課堂授課的科學(xué)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識(shí)體系，提升知識(shí)教學(xué)的整體性。思維導(dǎo)圖是可視化教學(xué)的重要工具，能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容通過圖形和文字進(jìn)行展示，將知識(shí)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，有效提升英語教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖的八大圖示及其作用

思維導(dǎo)圖的形式較為多樣，在英語教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇思維導(dǎo)圖，其主要包括八大圖示。一是圓圈圖，以中間位置的圓圈內(nèi)容為中心，利用自身知識(shí)在外圈進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶和鞏固，有效拓寬思維方向，鍛煉思維能力。二是氣泡圖，中心詞處在中間的氣泡為位置，周圍相連的氣泡是對(duì)中心詞的補(bǔ)充和修飾，有效激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，形成對(duì)中心詞的全面掌握。三是雙氣泡圖，具有兩個(gè)中心詞，兩者將具有一定的聯(lián)系，能夠?qū)烧唛g的共同點(diǎn)和區(qū)別進(jìn)行直觀展示，通過對(duì)兩個(gè)中心的對(duì)比，鍛煉思維能力。四是樹形圖，樹形圖的繪制能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確分類方法，對(duì)知識(shí)內(nèi)容間的共同點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確提取，形成知識(shí)體系的科學(xué)構(gòu)建。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在英語課堂授課中得到廣泛的應(yīng)用，而在實(shí)際的運(yùn)用過程中存在著一些問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要結(jié)合實(shí)際課堂授課情況，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果形成準(zhǔn)確掌握，優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，推動(dòng)教學(xué)效果的整體提升。

（一）教師思路較為傳統(tǒng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)英語課程的可視化轉(zhuǎn)型，通過學(xué)生的視覺感知對(duì)語言知識(shí)技能形成準(zhǔn)確的理解掌握，能夠有效提升課堂授課的實(shí)效性。而在實(shí)際的課堂授課環(huán)節(jié)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在授課過程中無法得到有效利用，不能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖價(jià)值。

（二）學(xué)生的參與度不足

學(xué)生的積極參與是保證思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果的重要基礎(chǔ)，而在實(shí)際的英語課程開展中，學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建和利用中的參與度相對(duì)不足，忽視了學(xué)生的主體位置，教師的參與積極性得不到有效激發(fā)，授課活動(dòng)缺乏趣味性，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，不能發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，不利于學(xué)生英語思維和興趣的科學(xué)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)形式較為單一

思維導(dǎo)圖在英語授課活動(dòng)中的高效滲透，能夠有效提升英語授課效果，而當(dāng)前應(yīng)用形式較為單一，主要是應(yīng)用在課堂總結(jié)和復(fù)習(xí)階段，只是利用思維導(dǎo)圖的將知識(shí)進(jìn)行總結(jié)展示，無法發(fā)揮思維引導(dǎo)作用，不能對(duì)學(xué)生的語言水平和思維能力形成有效鍛煉。

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)進(jìn)行直觀展示，對(duì)學(xué)生的思維能力形成有效的鍛煉。良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)提升授課效果起到積極作用，能夠?qū)⑾嚓P(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效傳授，利用思維導(dǎo)圖讓新知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)積累形成有效的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度。思維導(dǎo)圖與情境教學(xué)的科學(xué)融合，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，利用思維導(dǎo)圖將情境內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，有效鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，營(yíng)造積極的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)。例如在London is a big city單元的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的視頻影像，構(gòu)建英語情境，并在情境中將“ship、city、beautiful、whose、close、queen”等生詞通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，以“city”為思維中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的科學(xué)發(fā)散，利用氣泡圖與其他生詞形成有效的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)重點(diǎn)內(nèi)容形成準(zhǔn)確的理解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展提供有效條件。

（二）在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

英語作為外來語言，具有一定的學(xué)習(xí)難度，特別是小學(xué)生語言基礎(chǔ)和思維能力較為薄弱，對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)無法形成準(zhǔn)確的掌握和運(yùn)用，在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠有效提升授課效果，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生能對(duì)英語單詞、句式形成正確的理解，提升學(xué)習(xí)效果。例如在Merry Christmas！單元的教學(xué)中，較為以“Christmas”為中心，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提出相應(yīng)的探索問題，“Who are they？What do they say on Christmas Day？What do they do on Christmas Day？”并利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻片段，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z地區(qū)文化形成有效掌握，培養(yǎng)文化意識(shí)，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用。

（三）在課堂總結(jié)階段的利用

思維導(dǎo)圖在課堂總結(jié)中的運(yùn)用能夠?qū)κ谡n過程中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，利用樹形圖、括號(hào)圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成有效鞏固。教師要利用思維導(dǎo)圖對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，有效提升教學(xué)效果。例如在We have a big family dinner的教學(xué)中，教師要利用樹形圖對(duì)教材中的重要單詞進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)相應(yīng)的語法內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Happy New Year！”“At the Spring Festival ”等句式形成有效掌握，形成對(duì)文章內(nèi)容的有效鞏固。要對(duì)幫助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀，合理選擇閱讀材料，對(duì)學(xué)生的思維能力和自主意識(shí)形成有效的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課程中的科學(xué)運(yùn)用對(duì)提升英語教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，教師要結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖融入授課活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)理念和授課方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)授課活動(dòng)的參與熱情，推動(dòng)英語素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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