淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題及對(duì)策

顧悅

摘? 要：在小學(xué)低年級(jí)，游戲教學(xué)屬于數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)方式，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師開展的游戲教學(xué)會(huì)存在一些問題，使得游戲教學(xué)的效果無法得到保障。為優(yōu)化游戲教學(xué)，本文分析了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的問題，并探索總結(jié)了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);游戲教學(xué);對(duì)策;問題

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的問題分析

（一）游戲內(nèi)容問題

在新課改的影響下，更多教師期望打造新的數(shù)學(xué)課堂，因此，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況，借助合適游戲完成教學(xué)。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)游戲也成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直觀有效方式。在低年級(jí)，學(xué)生有著明顯的形象思維特征，抽象思維還在逐步發(fā)展。但是在課堂中，更多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還會(huì)被傳統(tǒng)觀念所影響，雖然讓教學(xué)內(nèi)容和游戲有所融合，但會(huì)對(duì)學(xué)科理論過多套用，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)還顯得中規(guī)中矩，沒有讓教學(xué)游戲充分發(fā)揮作用。

（二）游戲情境問題

在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)屬于一類有效教學(xué)手段，游戲教學(xué)的情境會(huì)在整個(gè)課堂內(nèi)貫穿。在情境教學(xué)中，將情境和知識(shí)相融合，便能讓情境教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)。但是，若教師所創(chuàng)設(shè)的情境不夠科學(xué)、情境問題設(shè)計(jì)得較多，也會(huì)讓學(xué)生面臨一定學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生、教師都增加負(fù)擔(dān)。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地解決問題。在教學(xué)時(shí)，并非問題情境、游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)越多便越好，在過多的游戲問題情境所影響下，也容易讓學(xué)生出現(xiàn)煩躁等問題，讓教學(xué)的效率受到直接影響。

（三）游戲方式問題

在小學(xué)，學(xué)生有著熱愛游戲、活潑好動(dòng)的天性，他們對(duì)游戲的喜愛，是讓游戲教學(xué)順利開展的重要支持。但對(duì)一些教師來講，他們所設(shè)計(jì)的游戲方式會(huì)存在問題。數(shù)學(xué)游戲在于吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生保障對(duì)游戲的充分興趣，在參與游戲時(shí)學(xué)習(xí)理解知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。但在低年級(jí)，一些教師創(chuàng)設(shè)的游戲，要么教師會(huì)過多干預(yù)，或完全不干預(yù)，一些教師還會(huì)長期沿用某一類游戲方式。在游戲方式出現(xiàn)問題后，游戲教學(xué)的質(zhì)量也無法得到保障。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的對(duì)策

（一）組織生活化游戲

在低年級(jí)，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生來講會(huì)更為復(fù)雜抽象，很多學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)字和符號(hào)很難理解，他們需要一些熟悉內(nèi)容的支持，才能更好地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)問題和知識(shí)，因此，生活化游戲的組織非常必要。此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終也要服務(wù)于學(xué)生生活，使其能通過數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。通過生活化游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生積累知識(shí)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收。在生活化游戲的組織中，教師要對(duì)學(xué)生熟知的生活事物積極了解，再結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需要，為學(xué)生組織以生活事件為框架的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下去探索數(shù)學(xué)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”的課程內(nèi)容。在課程中，學(xué)生要對(duì)1—10的含義有所了解，能知道各個(gè)數(shù)的大小，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)進(jìn)行正確的比較。而對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來講，數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的抽象性，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生以傳統(tǒng)的講解模式完成學(xué)習(xí)，非常影響學(xué)生對(duì)數(shù)的理解。因此，教師可以嘗試將抽象的數(shù)和學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行結(jié)合，組織生活化的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生對(duì)數(shù)有更深刻地理解。教師可以組織學(xué)生嘗試“誰的糖果多”的游戲，在游戲中，教師可以為學(xué)生隨意分發(fā)糖果，讓學(xué)生同桌間、小組間對(duì)比自己擁有的糖果數(shù)量。在這個(gè)游戲中，抽象的1—10數(shù)字能借助生活中學(xué)生喜愛的糖果表現(xiàn)出來，更多學(xué)生能在3顆、5顆、7顆等的糖果比較中，真正了解糖果多少所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)含義，了解糖果數(shù)量對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)數(shù)字，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)數(shù)感。而以糖果開展生活游戲，能借助學(xué)生對(duì)糖果的興趣使其對(duì)游戲、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)完成游戲后，糖果也能變成學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，一舉多得。

（二）創(chuàng)設(shè)情境化游戲

在數(shù)學(xué)游戲中，游戲情境的合理創(chuàng)設(shè)也非常必要。游戲的開展需要一些游戲材料的支持，并非教師和學(xué)生僅僅通過語言所能完成的。合理情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生對(duì)游戲更有興趣，對(duì)游戲內(nèi)容更好地理解，便于他們更順利地理解游戲內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要對(duì)多媒體工具靈活運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、趣味的情境化游戲。

比如在一年級(jí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加法和減法”課程，在學(xué)生對(duì)1—10的數(shù)字大小有所了解后，他們便要嘗試了解數(shù)字的簡單比較計(jì)算，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在加減法的教學(xué)中，為讓學(xué)生對(duì)數(shù)的加減法深入了解，教師應(yīng)該對(duì)游戲情境合理的創(chuàng)設(shè)。比如教師可以在多媒體設(shè)備的支持下，組織“小兔子拔蘿卜”的小游戲。在這個(gè)游戲中，教師需要通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生生動(dòng)展示小兔子家種滿蘿卜的菜地，菜地旁放著一個(gè)個(gè)蓋著布的竹筐，其中便裝著小兔子第一天、第二天、第三天等所拔的蘿卜。而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生隨機(jī)選擇兩個(gè)竹筐，由教師通過計(jì)算機(jī)操作展示出竹筐內(nèi)的蘿卜數(shù)量，并鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起計(jì)算小兔子第一天和第二天、第一天和第三天所拔的蘿卜數(shù)量。在這個(gè)游戲中，因?yàn)橛猩鷦?dòng)情境的支持，學(xué)生能對(duì)枯燥、抽象的數(shù)更好地理解，也知道蘿卜數(shù)量的相加便是將蘿卜放在一起再數(shù)數(shù)，使其對(duì)簡單的加減法意義充分理解。

（三）組織互動(dòng)式游戲

在數(shù)學(xué)游戲中，強(qiáng)調(diào)游戲的互動(dòng)性對(duì)低年級(jí)教學(xué)來講非常重要?；?dòng)式游戲的開展，能讓學(xué)生在游戲中得到和同學(xué)、教師的交流機(jī)會(huì)，便于他們對(duì)游戲內(nèi)容的探索，對(duì)自身數(shù)學(xué)疑問的表達(dá)等等?；?dòng)式游戲在組織中，教師可以成為游戲的直接、間接式的參與者。在直接參與中，教師可以和學(xué)生一同經(jīng)歷游戲過程，和他們一起探索數(shù)學(xué)游戲的問題答案。在間接參與中，教師需要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在遇見游戲的難點(diǎn)后可以得到啟發(fā)。

比如在一年級(jí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)11-20個(gè)數(shù)”的課程，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握稍有難度的11-20的數(shù)字，對(duì)它們所表示的含義有所了解。因?yàn)楸竟?jié)學(xué)習(xí)會(huì)存在一定難度，教師需要盡快掌握學(xué)生的問題，所以，教師可以嘗試互動(dòng)式游戲。在互動(dòng)式的游戲中，教師可以為學(xué)生展示果園中摘果子的游戲情境，讓學(xué)生扮演摘果子的小猴子、小貓、小老鼠等人物，然后通過設(shè)計(jì)的“數(shù)一數(shù)看一看小猴摘了多少只香蕉？數(shù)一數(shù)看一看小貓摘了多少蘋果？”等的問題，讓學(xué)生在彼此的合作互動(dòng)中，嘗試正確地解決問題。而在這個(gè)游戲中，教師可以成為游戲的參與者，即和同學(xué)一起角色扮演，也可以只成為游戲的指導(dǎo)者，為學(xué)生提出問題即可。互動(dòng)式游戲強(qiáng)調(diào)學(xué)生、師生的互動(dòng)，在師生的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)數(shù)的理解問題可以在教師面前充分暴露出來，教師可以在游戲中直接帶領(lǐng)學(xué)生解決，也可以在學(xué)生結(jié)束游戲后再帶領(lǐng)他們總結(jié)。總體來講，互動(dòng)式游戲能讓課堂氛圍變得更好，讓更多學(xué)生主動(dòng)和學(xué)生、教師交流，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講非常有益。

三、結(jié)語

在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生喜愛游戲的天性還非常明顯，同時(shí)他們的思維更有具象性，對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解能力不高。在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況后，教師便要嘗試趣味、生動(dòng)的游戲教學(xué)，讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，讓課堂變得生動(dòng)富有吸引力，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在游戲教學(xué)中，教師要重視讓游戲和生活相結(jié)合，讓游戲情境的創(chuàng)設(shè)更為直觀生動(dòng)，讓游戲的互動(dòng)性充分體現(xiàn)出來，通過不斷實(shí)踐改進(jìn)的游戲教學(xué)手段，讓學(xué)生更順利地理解知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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