基于“教學評一致性”的課堂教學

鄭嫻卿

摘? 要：教、學、評一致性，不是一種教學模式，也不是一種教學方法，是教師該有的一種教學理念，旨在提高課堂效率。筆者執(zhí)教了“火燒云”的第二課時，試圖從明確的目標是靈魂、針對性的評價任務(wù)是精髓、展開的教學過程是具體化三個方面來談?wù)剬虒W評一致性的反思。

關(guān)鍵詞：教學評一體化;語文課堂;火燒云

一、明確的目標是靈魂

“教學評一致性”的核心就是教學目標，沒有明確的目標，就無所謂教、學、評的活動，也無所謂教、學、評的一致性。如果“教學目標”得不到解決，那么“教學評一致性”也就得不到解決。

教學目標如此重要，那么，該如何制定呢？我認為可以從課程標準、教材解讀和學情分析三個方面入手。《2011年版語文課程標準》是目前語文教學的最高綱領(lǐng)，對第二學段學生的閱讀能力提出了要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！薄痘馃啤肥墙y(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元的一篇講讀課文，本單元的語文要素包括：了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的;初步學習整合信息，介紹一種事物。再讀課文，我發(fā)現(xiàn)本單元的前兩篇課文都是科學小品文，而《火燒云》雖然選自蕭紅的《呼蘭河傳》，但節(jié)選出來之后，可以作為一篇散文進行教學。課文按照火燒云上來了、變化、下去了的順序來寫，主要從顏色和形態(tài)兩個方面寫出了火燒云的變化過程，從而突出了火燒云的美?；谝陨峡紤]，我主要想在第一課時熟讀課文、初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過第二課時的學習，讓學生通過品讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞句，感受火燒云顏色和形態(tài)方面多、快的特點。因此，結(jié)合課后的習題，我擬定了第二課時如下目標：1. 能用“事物+顏色”的方式說出表示顏色的詞語;2. 了解火燒云顏色和形態(tài)方面的特點，知道抓住表示時間的詞感受變化得快;3. 背誦3～6自然段，學寫事物的“變化”;4. 感受火燒云的美，產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

這幾個教學目標，從內(nèi)容到寫法，再到情感，層層深入。心中有了目標，知道課堂要帶領(lǐng)學生走到哪里，感覺自己的教學方向更明確了。

二、學生的學習是關(guān)鍵

當學習目標確定之后，在教學過程中，首先要關(guān)注學生的學習狀況。畢竟，沒有學生積極參與的課堂不是好課堂。學生對學習是否有興趣？是否踴躍參與課堂活動？在課堂上，師生、生生之間是否保持多向、適宜的互動？這都是課堂評價應(yīng)當涉及的內(nèi)容。

其次，在課堂上，面對不同學生的情況，要用針對性強的評價引領(lǐng)學生學習，尤其應(yīng)當把重心放在能夠促進教學效果和提高學習效率的形成性評價上。

反思“火燒云”這課的教學實際，筆者沒有圍繞教學目標關(guān)注學生的學習，碎片化的小問題較多，關(guān)于顏色和形態(tài)變化的學習沒有主次之分，都是直接出示關(guān)鍵詞語讓學生尋找特點，教師“抓”得比較緊，沒有實現(xiàn)由扶到放的漸進過程。教學時太急于完成本堂課的教學任務(wù)，提問的目的都是為了讓學生順著自己的教學思路往下走，而不是關(guān)注學生是否掌握學習，更不要說關(guān)注教學目標是否達到。如：讓學生感受火燒云顏色變化快時，直接出示四個“一會兒”，讓學生談感受;在教學火燒云形狀的寫法時，直接提供“出現(xiàn)——樣子——變化——消失”這一順序讓學生學習。這種教學活動是非常低效、煩瑣的，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，無法真正習得知識技能。

如若再上本課，在讓學生體會火燒云變化快時，我會嘗試設(shè)計一些開放性的任務(wù)，比如讓學生在充分讀熟后談?wù)勥€發(fā)現(xiàn)了火燒云什么特點，并提示：你從哪些詞語中感受到的？同時及時進行針對性評價，肯定學生的想法，引導他們關(guān)注所有表示時間變化的詞，如“一會兒”“一轉(zhuǎn)眼”等。在引導學生了解作者對火燒云形狀的寫法上，我會通過變式，讓學生將修改后的句子和原文的句子進行對比，并思考這樣的寫法好不好？不好在哪里？放手讓學生談，讓學生自己去總結(jié)規(guī)律，從而體會作者寫法的匠心，習得對一種事物形狀的描寫方法，為之后的小練筆打好基礎(chǔ)。

當然，評價時要注意多種方法的使用，因為沒有任何一種單一評價能測量學生所有的學習結(jié)果。

教了，不等于學了;學了，不等于學會了。因此，設(shè)計針對性強的評價任務(wù)至關(guān)重要：當學生達到預期目標時，教學可以繼續(xù)下去;當學生達不到教學目標時，應(yīng)及時進行教學補救。

三、評價與教、學相融合

學習的主體是學生，教學設(shè)計必須“以學生為中心”，尊重學生的學習規(guī)律、認知規(guī)律，將評價與教學、學習相融合，倡導教學即評價、學習即評價。也就是說，評價已經(jīng)不是教、學環(huán)節(jié)完成之后再進行的一個單獨環(huán)節(jié)，它持續(xù)不斷地鑲嵌在教學、學習的過程中，形成一個完整的整體。

三年級孩子處于由低年級向高年級的過渡階段，處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。我結(jié)合本單元的人文主題“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇痹O(shè)計了尋找顏色和形態(tài)方面的奧秘的方法帶領(lǐng)孩子們學習課文。

但由于孩子們預習充分和思維敏捷，課堂上的氣氛十分活躍。課堂上，學生進行各種學習活動，讀一讀、圈一圈、寫一寫，獨立學習、小組合作、全班交流等，學生的主動性看似得到了充分地發(fā)揮。

于是，我犯了一個致命性的錯誤：把農(nóng)村的學生設(shè)想為“天才”，認為這篇課文很簡單，他們已經(jīng)上過第一課時，應(yīng)該很容易就掌握。因此，到了正式上課的時候，課堂上總是關(guān)注自己“是不是講過了，下一環(huán)節(jié)是什么，有沒有講漏了”;而很少去關(guān)注：學生有沒有認真思考？真的學會了嗎？整堂課上，學生一直被教師“拖著走”，缺少思考、缺少理解。教學過程是封閉著的，只有教，沒有學，評價也起不到引領(lǐng)作用。

其實，教學是靈動的藝術(shù)，應(yīng)該把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什么，并不斷做出教學決策。同時，要處理好預設(shè)與生成的問題，預設(shè)是前提，是底線;生成是必然，是機智。教學設(shè)計不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學生的“學”。當學生無法完成學習目標時，就要及時調(diào)整教學過程。比如在試上課時，學生對顏色的認識比較豐富，能說出不同種類的顏色。因此，我對顏色的準備不夠充分。正式上課時，地處偏遠農(nóng)村的孩子對色彩的認識不夠，無法說出“事物+顏色”的詞，只會說ABB式的詞語，我卻沒有及時評價，幫助學生達到這一學習目標，成為一大遺憾?，F(xiàn)在想想，其實可以結(jié)合生活中常見的事物進行評價、引導，如：水果、蔬菜、植物等，加深他們的印象，建立和生活實際的聯(lián)結(jié)。也許，檸檬黃、櫻桃紅等類型的詞語學生就能脫口而出。再比如：農(nóng)村的孩子由于對課文的朗讀不夠充分，在讓學生背誦的環(huán)節(jié)就應(yīng)有充足的時間讓他們準備，而不是急于往下完成教學任務(wù)。我可以邊讓學生練習，邊及時評價，鼓勵他們記住優(yōu)美文字。這樣，學生就不會對背誦感到畏懼。

習近平總書記指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑等問題，從根本上解決教育評價指揮棒的問題。目前，教、學、評的一致性，引導著課堂教學改革，改變著教師的傳統(tǒng)認知和思維方式。提倡教、學、評一致性，旨在培養(yǎng)學生的學習力，包括理解力、表達力和獨立思考的能力。在朝著這個方向前進的過程中，總會遇到各種各樣的挫折，困惑。但如果能真正“以學生為中心”，我們就能用好教育評價這根指揮棒，實現(xiàn)真正的高效課堂。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1] 周敏. 在“教、學、評一致性”中尋找課堂的開闊地帶——以《灰椋鳥》一課教學為例[J]. 江蘇教育，2019（42）：76-77+79.

[2] 陳秀娟. 基于“教、學、評一致性”的教學設(shè)計與實踐[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2021（Z2）：87-90.

[3] 陳曦. 基于“教、學、評”一致性的課堂有效教學研究[J]. 數(shù)學大世界（中旬），2021（04）：14.