情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

劉永瑩

摘? 要：小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)中，運用情境教學(xué)法，設(shè)計制作出符合古詩詞教學(xué)要求的場景，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中展開學(xué)習(xí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué);應(yīng)用策略

隨著我國時代的快速發(fā)展，我國小學(xué)教學(xué)中開始涌現(xiàn)出越來越多新型的教學(xué)方法，這些方法的產(chǎn)生為更好地提高教學(xué)質(zhì)量提供了思路。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，對語文學(xué)科教學(xué)提供了特殊的作用。利用情境教學(xué)法可以提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)古詩詞的快樂，讓學(xué)生在語文古詩詞學(xué)習(xí)中獲取更好的體會，提高實際語文學(xué)習(xí)能力。下文從情境教學(xué)的作用出發(fā)，研究情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性主要是源自學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)動力源自學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生體會到新鮮感，在體會新的教學(xué)方法中，學(xué)生自然保持濃厚的興趣。并且情境教學(xué)還能給學(xué)生留出更多的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極主動進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）幫助學(xué)生理解知識

情境教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了不少的刺激性的信息，幫助學(xué)生回憶所學(xué)的知識，學(xué)會運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力來學(xué)習(xí)新知識與新技能，與此同時，有助于重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在古詩詞教學(xué)中采用情境教學(xué)法，學(xué)生按照古詩詞創(chuàng)作經(jīng)歷、歷史背景，領(lǐng)悟古詩詞的內(nèi)涵，更深入理解古詩詞。

（三）幫助學(xué)生應(yīng)用知識

學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了靈活運用。小學(xué)語文教學(xué)不但要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生掌握語言藝術(shù)，更為重要的是要傳授給學(xué)生理解能力與思維方法，這樣的理解能力、思維方法可以給學(xué)生解決實際生活當(dāng)中的問題帶來一定的幫助。情境教學(xué)中，當(dāng)面對問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解問題出現(xiàn)的原因，研究問題后的根源，采用發(fā)散性思維，把所學(xué)知識運用到實踐中，加強學(xué)生實際解決問題的能力，助力學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題是促使學(xué)生展開深入思考學(xué)習(xí)的重要過程，還是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一部分，這部分對加強師生之間的互動有著十分重要的作用。因此，有效創(chuàng)設(shè)問題情境很有必要，教師在運用其他情境教學(xué)法的同時，能夠穿插問題情境，強化學(xué)生情境學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生更好地理解古詩詞的知識以及內(nèi)容。教師在講解部編版五年級上冊課本中《古詩三首》中的《題臨安邸》時，教師能夠提出下面的問題“通過讀題，同學(xué)們能夠獲取哪些信息呢？從課文注釋中，思考詩句的后兩句是什么意思？表達(dá)出詩人怎樣的思想情感呢？”利用提問，有效調(diào)動學(xué)生的思維，讓課堂不再是教師的一言堂，而是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在問題情境下更加高效地學(xué)習(xí)，通過深入思考回答問題，集中注意力，深化對古詩詞的理解以及學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

為了助力學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，教師需要探索出可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的情境創(chuàng)設(shè)方法，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，帶著學(xué)生掌握詩詞當(dāng)中所描述的情境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到古詩詞當(dāng)中所表達(dá)出來的美感。大部分的古詩詞內(nèi)容當(dāng)中都隱含著表層以及深層的兩種含義，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞當(dāng)中，大部分學(xué)生只是可以看到古詩詞表面所表達(dá)的意思，不能通過表面探索深層意思，對學(xué)生自身的發(fā)展帶來巨大的影響。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，讓學(xué)生理解古詩詞所表達(dá)的情感，教師需要先提高學(xué)生自學(xué)以及探索的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以從自身對古詩的好奇心以及豐富的想象力出發(fā)，參與到理解古詩詞深層內(nèi)涵的過程中，進(jìn)而強化學(xué)生的主體地位。故事作為學(xué)生生活當(dāng)中較為容易接受的事物，教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容有關(guān)的故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而更好地提高學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，提高古詩詞教學(xué)效率。

教師在講解有關(guān)部編版五年級小學(xué)語文《示兒》這首古詩當(dāng)中，要緊握古詩詞當(dāng)中所想要重點表達(dá)的愛國情懷展開教學(xué)，這一首古詩詞主要是作者陸游在自己臨終之前所表現(xiàn)出來的復(fù)雜情感，傳遞出的憂國憂民的愛國情懷，采用激勵性的內(nèi)容給后代提供鼓勵。這時候，教師能夠按照古詩詞的主旨內(nèi)容，引入與其相關(guān)的故事內(nèi)容，比如“岳母刺字”這一故事，二者都抱著對后代抗擊金人的美好愿望，教師利用這一故事創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更深入掌握古詩詞的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

教師要帶領(lǐng)學(xué)生從生活當(dāng)中汲取經(jīng)驗，大部分古詩詞創(chuàng)作都是以社會、自然生活為背景，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要緊密與實際生活相結(jié)合，圍繞學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗出發(fā)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在古詩詞學(xué)習(xí)中與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深刻了解古詩詞的美，帶著學(xué)生運用生活經(jīng)驗對古詩詞進(jìn)行解讀，讓原本晦澀難懂的古詩詞變得更加生動形象，容易理解。

以教師講解部編版小學(xué)語文一年級下語文園地三中《贈汪倫》這首古詩詞為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作時的心情，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行解讀。這一首古詩詞主要表現(xiàn)的場景是離別的場景，通過“桃花潭水深千尺”的情境表達(dá)深厚的兄弟情懷，這一首古詩之后表現(xiàn)出作者與汪倫間的深厚友誼，教師綜合這首詩的內(nèi)容營造出生活情境，讓學(xué)生了解到友誼的珍貴，將這種友誼延伸到生活，讓學(xué)生可以與自己的同桌、自己的好朋友保持良好的友誼。由于不同的古詩詞所營造出來的意境不同，小學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗少，對生活中的事物接觸淺，對生活中的事物存在較強的好奇心，需要教師要從小學(xué)生的特點入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，助力小學(xué)生在詩詞中體會到生活的氣息，加強學(xué)生的鑒賞能力。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，教師要靈活采用多媒體技術(shù)的手段來創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境，此種方法可以讓大部分學(xué)生更加直觀地對詩詞當(dāng)中的意境進(jìn)行理解，通過直觀地欣賞，學(xué)生可以更深入產(chǎn)生自己的認(rèn)識，不僅可以掌握基礎(chǔ)知識，而且能夠培養(yǎng)良好的思維方式。

以教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級《望廬山瀑布》這首詩為例，教師運用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出廬山不同角度的景色圖片，讓學(xué)生從總體上了解廬山的面貌，從而結(jié)合詩詞所描繪的廬山瀑布來進(jìn)行展示，不管詩人運用多精致的手法來描寫廬山瀑布，學(xué)生始終未能親眼所見。因而，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生真正看到詩詞中所描述的廬山瀑布的模樣，綜合詩詞所描述的內(nèi)容與自己親眼所見的真切感受，體會廬山瀑布的壯觀景象，感悟詩人的情感。利用這一方法，防止給學(xué)生帶來古詩詞教學(xué)的乏味感，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)樂趣。并且，教師還能加上背景音樂，讓學(xué)生親耳聽到瀑布的聲音，在多重感官刺激下充分融入教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，理解古詩詞的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，把情境教學(xué)法運用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，能夠在很大程度上加深學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，教師在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中提供一定的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)出問題情境、故事情境、生活情境、多媒體情境，幫助學(xué)生在情境中深化對古詩詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的鑒賞能力。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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