在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練

摘 要：對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握程度會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生深入理解不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)其思維發(fā)展。因此，在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力非常重要，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多措并舉，不斷開發(fā)學(xué)生的理性思維?；谛W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，文章闡述了在教學(xué)中加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練的意義，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，重點(diǎn)研究加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練策略，旨在促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口語(yǔ)表達(dá);訓(xùn)練;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：張耀儉（1963—），男，甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣毛井鎮(zhèn)中心小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

一、在教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生“說”的訓(xùn)練的意義

（一）促進(jìn)理性思維發(fā)展

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生理性思維能力較弱，其本質(zhì)原因是這個(gè)階段的學(xué)生正處于感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡階段，其對(duì)事物的理解仍停留在淺層次。而開展“說”的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生的理性思維發(fā)展，且能夠提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，讓其能條理清晰地進(jìn)行闡述，邏輯明確地開展分析，同時(shí)掌握更多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言[1]。語(yǔ)言與思維之間存在密切的聯(lián)系，小學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以打破感官感受帶來的局限性，在通過視覺、觸覺感知數(shù)學(xué)材料的同時(shí)，將材料轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)具體認(rèn)知到抽象認(rèn)知的跨越，促進(jìn)理性思維不斷發(fā)展。

（二）提高口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)階段學(xué)生具有明顯的“向師性”，其渴望得到教師的關(guān)注，希望獲得贊美和認(rèn)同。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生在理解教師所講的知識(shí)后，卻難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)，從而無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，可以提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，使其能夠根據(jù)教師的提問，進(jìn)行精準(zhǔn)作答。這樣既能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供參考，又可以讓學(xué)生積累豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)口語(yǔ)交際自信

由于身心發(fā)展的限制，部分學(xué)生害怕進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，但又希望教師關(guān)注自己，由此陷入矛盾之中，如此一來，其口語(yǔ)表達(dá)的自信心也會(huì)隨之下降，不利于提高心理素質(zhì)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的主體意識(shí)，使其可以根據(jù)訓(xùn)練要求積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、發(fā)言，不斷提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，得到教師的鼓勵(lì)和稱贊，獲得良好的情感體驗(yàn)[2]。當(dāng)學(xué)生擁有口語(yǔ)交際的自信后，就能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題，也可以在合作學(xué)習(xí)中積極地進(jìn)行交流，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）師生課堂互動(dòng)較少

師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，可以使學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，從而提高其學(xué)習(xí)效率[3]。而在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師為了維持課堂秩序，會(huì)過度主導(dǎo)課堂，經(jīng)常采用“填鴨式”的教學(xué)方法來講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，只能被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，容易在學(xué)習(xí)上對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。

（二）學(xué)生難以積極思考

受到身心發(fā)展差異性的影響，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，很難運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來清晰表達(dá)自己的想法[4]。同時(shí)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，有些教師過度看重學(xué)生的考試成績(jī)，在授課中突出對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解，卻忽視知識(shí)的銜接，讓學(xué)生按照固定的方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生盲從心理，很難脫離教師的幫助進(jìn)行獨(dú)立思考，不利于其創(chuàng)新能力發(fā)展。

（三）缺少口語(yǔ)表達(dá)興趣

小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力受環(huán)境的影響相對(duì)較多，在積極的教學(xué)氛圍中，學(xué)生會(huì)有較高的口語(yǔ)表達(dá)興趣，而在消極的教學(xué)氛圍中，學(xué)生則不愿意闡述真實(shí)的學(xué)習(xí)想法。由此可見，環(huán)境能夠給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來潛移默化的影響。有些教師在講解知識(shí)的過程中，未能創(chuàng)新教學(xué)模式，而是長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的“板書式教學(xué)”，因此很難營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致其缺乏口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

（四）評(píng)價(jià)形式比較單一

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確指引，同時(shí)能夠培養(yǎng)小學(xué)生多角度看待問題的能力。而部分教師沒有重視優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，僅通過簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)或嚴(yán)厲批評(píng)的方式來點(diǎn)評(píng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，這樣容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

三、在教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生“說”的訓(xùn)練策略

（一）強(qiáng)化互動(dòng)，避免學(xué)生邁進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)

強(qiáng)化互動(dòng)可以促進(jìn)師生之間相互了解，拉近彼此之間的距離，從而能更好地開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中邁進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的重要性，在小學(xué)生開展“說”的訓(xùn)練之前與其進(jìn)行充分的溝通與交流，調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況以及興趣愛好，并據(jù)此開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避開學(xué)習(xí)誤區(qū)。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這一部分內(nèi)容的過程中，首先教師要展示文具盒、足球、直尺、乒乓球、魔方等道具，圍繞道具的形態(tài)、特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出不同道具的特點(diǎn)及共同點(diǎn)。待學(xué)生給出答案后，教師要按照正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球進(jìn)行分類，將上述道具歸納至不同的類別中，再讓學(xué)生說出身邊與其形狀相似的物體，由此強(qiáng)化互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，使學(xué)生在掌握正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，能夠聯(lián)系實(shí)際生活，說出自己對(duì)事物的見解。然后，教師可以開展“蒙眼取物”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“行動(dòng)者”角色，教師則扮演“指路者”角色，由蒙眼學(xué)生按照指示抓取不同的物體，經(jīng)過觸摸后說出物體形狀，從而強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流。最后，教師要根據(jù)實(shí)際生活中存在的物體和圖形進(jìn)行講解，以搭建積木的方式，讓學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上，并說出積木的各組成部分，使其能夠在訓(xùn)練中積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)教師的引導(dǎo)說出正確答案，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，避免在“說”的訓(xùn)練中邁進(jìn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。通過與教師進(jìn)行全方位的交流與互動(dòng)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與“說”的訓(xùn)練，在與教師探討的過程中分享心得體會(huì)，增長(zhǎng)見識(shí)，不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉自我邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考

好的教學(xué)情境可以營(yíng)造良好的氛圍，不斷啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，幫助其區(qū)分易混淆的知識(shí)點(diǎn)，使之能夠熟練掌握不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)興趣，促進(jìn)思維不斷發(fā)展[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以圍繞實(shí)際數(shù)學(xué)語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考;也可以利用問題情境，合理引發(fā)或消除學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之能夠在“說”的訓(xùn)練中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容的過程中，首先教師要以播放數(shù)字歌的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在音樂的伴隨下大聲說出歌詞中出現(xiàn)的數(shù)字，由此引出數(shù)字“11～20”，這樣既能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，又能為“說”的訓(xùn)練提供切入點(diǎn)。教師要在學(xué)生對(duì)數(shù)字有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生熟悉的物品來創(chuàng)設(shè)生活情境，比如給學(xué)生分發(fā)小木棒，告知學(xué)生每一根小木棒代表一個(gè)自己喜歡的物品，引導(dǎo)學(xué)生利用等量木棒擺出數(shù)字“15”“16”，并說出小木棒代表的物品，使之能夠在動(dòng)手操作的過程中，聯(lián)系生活中熟悉的物品，說出不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而在“說”的訓(xùn)練中，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。然后，教師要針對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言提出如下問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

問題1：你能從7數(shù)到13嗎？從15數(shù)到20呢？

問題2：個(gè)位數(shù)在左邊，十位數(shù)在右邊對(duì)嗎？

以上兩個(gè)問題可以通過“說”的訓(xùn)練，將學(xué)生引入問題情境，學(xué)生在按順序說出問題1的數(shù)字后，會(huì)對(duì)問題2中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這時(shí)教師可以講解個(gè)位數(shù)與十位數(shù)的正確書寫方法，呈現(xiàn)11～20之間不同的數(shù)字，讓學(xué)生分別說出個(gè)位數(shù)和十位數(shù)，從而化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之在“說”的訓(xùn)練中，能更深入理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)當(dāng)在“說”的訓(xùn)練中增設(shè)總結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析課上所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來闡述自己對(duì)11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)，從而提高訓(xùn)練效果，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（三）開展專題演講，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)興趣

專題演講活動(dòng)能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣，能更好地訓(xùn)練小學(xué)生“說”的能力[7]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提出開放性的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，在教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生“說”的熱情，幫助學(xué)生從不同角度設(shè)計(jì)演講詞，使演講詞契合所講的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在演講中夯實(shí)基礎(chǔ)且不斷提高“說”的能力。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”部分內(nèi)容的過程中，教師可以利用多媒體展示不同的人民幣圖片，讓學(xué)生了解各種流通貨幣的面值，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，說出1元、5元、10元、20元等面值內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己印象中的購(gòu)物經(jīng)歷，思考人民幣的用處以及使用方法，設(shè)計(jì)“我印象中的人民幣”專題演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，講述人民幣的特點(diǎn)，討論不同面值的人民幣能夠購(gòu)買的物品，由此激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在專題演講中，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀與價(jià)值觀，客觀分析人民幣的用處以及使用流程，為學(xué)生的專題演講提供參考，從而升華“說”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行演講，懂得人民幣的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。然后教師要立足整數(shù)的加減法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“消費(fèi)找零”專題進(jìn)行演講，讓其闡述自己在支付、找零過程中經(jīng)歷的趣事，并將在“說”的訓(xùn)練中所掌握的經(jīng)驗(yàn)，用于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而形成正確的消費(fèi)觀念以及社會(huì)責(zé)任感，懂得數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間存在的密切關(guān)聯(lián)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)

創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制能夠推動(dòng)小學(xué)生“說”的能力的提升。教師開展不同形式的互評(píng)活動(dòng)，利用多元化評(píng)價(jià)載體來點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供不同的發(fā)言機(jī)會(huì)，幫助其在“說”的訓(xùn)練中，多角度看待問題，全方位審視自我的學(xué)習(xí)情況，不斷提高反思能力[8]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要立足學(xué)生的未來發(fā)展，在“說”的訓(xùn)練中融入不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善訓(xùn)練過程的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，從而強(qiáng)化訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在講解人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這一部分內(nèi)容的過程中，教師可以在“說”的訓(xùn)練中融入自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加法和減法的算理進(jìn)行闡述，并讓其提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，然后教師再根據(jù)學(xué)生的陳述來調(diào)整教學(xué)方向，并為學(xué)生作出診斷性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)的過程中，根據(jù)教師的指點(diǎn)，明確自身在學(xué)習(xí)中存在的問題。然后，教師可以針對(duì)課程內(nèi)容來開展互評(píng)活動(dòng)，在“說”的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組，分別探討自己對(duì)未來加減法學(xué)習(xí)的規(guī)劃和展望，教師則根據(jù)學(xué)生的探討成果，鼓勵(lì)二人從規(guī)劃的周密性和展望的科學(xué)性進(jìn)行互評(píng)，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)，使之能夠按照正確方式來分析問題，并結(jié)合其學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加法和減法知識(shí)的經(jīng)歷，客觀分析相關(guān)規(guī)劃和展望的有效性，給出最真實(shí)的點(diǎn)評(píng)。最后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)題完成情況，綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的解題速度和專注度，讓其主動(dòng)說出解題過程中錯(cuò)誤較多的地方，使之能夠直面困難，正視自身存在的不足，并在“說”的訓(xùn)練中進(jìn)行全方位反思，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，牢牢掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)能營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣。為了幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，初步培養(yǎng)理性思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“說”的過程，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)問題，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)困惑與收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)其思維進(jìn)一步發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。

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