“能工巧匠”源于勞動教育落地落實(shí)

樹德、增智、健體、育美，都需要通過勞動教育來支撐，堅持“勞動育人”導(dǎo)向，才能為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興大任提供人力保障。勞動教育，從勞動價值觀、勞動知識、勞動能力、勞動習(xí)慣等方面，幫助大學(xué)生獲得勞動素養(yǎng)，讓大學(xué)生不僅愛勞動，更要會勞動，懂得勞動的意義，讓大學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)專業(yè)，有尊嚴(yán)、有教養(yǎng)地生活。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多“能工巧匠”，要將勞動教育落到實(shí)處。

推動中國經(jīng)濟(jì)由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型，需要各行各業(yè)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才來支撐?！百|(zhì)量之魂，源于匠心”。弘揚(yáng)勞模精神、傳承工匠精神，在全社會要樹立“勞動最光榮”的社會風(fēng)尚。對于大學(xué)生而言，更要從精益求精的勞動實(shí)踐中，煉造自我的“匠心”，擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興大任。如何打造“能工巧匠”？唯有全面落實(shí)勞動教育，通過勞動教育來實(shí)現(xiàn)“五育并舉”目標(biāo)。社會分工越來越細(xì)，不同職業(yè)崗位越來越專業(yè)化，勞動教育應(yīng)該如何落地？加強(qiáng)課堂教育與學(xué)科專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的融合，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知力和勞動素養(yǎng)，發(fā)揮勞動教育在培養(yǎng)優(yōu)秀人才中的綜合育人作用，讓大學(xué)生能夠端正勞動觀，積極參與勞動教育實(shí)踐活動，為國家建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、“工匠精神”與勞動教育的耦合分析

（一）勞動教育是“工匠精神”的外化表現(xiàn)

“工匠精神”是勞動者應(yīng)該具備的精神內(nèi)核，“工匠精神”，蘊(yùn)藏著“能工巧匠”的現(xiàn)實(shí)價值，將“尚巧”與“求精”作為勞動的標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度，倡導(dǎo)勞動者要專注、要敬業(yè)、要踏實(shí)、要求新、要創(chuàng)新等等。大學(xué)生作為新時代勞動者，更要踐行“工匠精神”，立足職業(yè)崗位，勤勉努力奮斗，用精益求精的職業(yè)態(tài)度來成就自我，服務(wù)社會。勞動教育的目標(biāo)在于提升大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，勞動素養(yǎng)包括勞動觀、勞動知識、勞動能力、勞動習(xí)慣等。勞動觀的培養(yǎng)，從認(rèn)識勞動的意義入手。大學(xué)生要樹立正確的勞動觀，將“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”作為人生的信條，讓大學(xué)生從勞動中獲得優(yōu)秀的品格，煉化成大學(xué)生的社會責(zé)任感。勞動知識，有理論和實(shí)踐兩方面。勞動課程的開設(shè)，讓大學(xué)生懂得勞動的方法，明晰勞動的價值。學(xué)習(xí)勞動理論，增強(qiáng)大學(xué)生的勞動技能，從勞動實(shí)踐活動、勞動競賽中，提升大學(xué)生的勞動品質(zhì)。勞動能力，包括勞動技能和勞動創(chuàng)造。精湛的勞動技能，源于實(shí)踐，在實(shí)踐中，勞動技能逐漸形成勞動能力。勞動本身具有多樣性，有簡單的勞動，也有復(fù)雜的勞動，有重復(fù)的勞動，也有創(chuàng)造的勞動。利用勞動實(shí)踐來增強(qiáng)大學(xué)生的勞動創(chuàng)造力。勞動習(xí)慣，有勞動意識和勞動行為兩方面。勞動意識，具有精神性，反映了大學(xué)生對勞動價值的體認(rèn)和覺醒。勞動行為具有實(shí)踐性，從勞動實(shí)踐中，讓大學(xué)生體驗(yàn)勞動的過程，感受不怕苦、不怕累、不畏艱辛、堅持不懈的勞動品格。

（二）“工匠精神”是勞動教育的靈魂

“工匠精神”是一種價值觀，倡導(dǎo)通過勞動實(shí)踐，讓大學(xué)生從中感悟勞動的價值和意義。從內(nèi)涵來看，“工匠精神”有兩大方面。一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“工匠精神”，需要將質(zhì)量意識貫穿于勞動全過程，大學(xué)生在勞動中，要樹立質(zhì)量意識，用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量勞動成果，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，提升勞動成果的品質(zhì)。二是精神追求?！肮そ尘瘛笔菍ぷ骶媲缶牟恍缸非螅皼]有最好、只有更好”的職業(yè)信念，通過專注、專業(yè)、敬業(yè)、用心，來踐行“止于至善”的職業(yè)操守?？梢?，“工匠精神”為勞動教育提供了指導(dǎo)，“工匠精神”，讓大學(xué)生能夠從極致求精、專注持恒、盡善盡美中獲得優(yōu)秀的本領(lǐng)。勞動教育通過勞動課程，幫助學(xué)生從勞動實(shí)踐中學(xué)習(xí)“勞模精神”、煉造“工匠精神”。提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，要注重大學(xué)生勞動教育，全面提升大學(xué)生的勞動技能和勞動創(chuàng)新能力。當(dāng)前，深化職業(yè)教育改革，落實(shí)強(qiáng)國戰(zhàn)略，必須要提升人才綜合競爭力?！肮そ尘瘛迸c勞動教育相結(jié)合，彰顯人才競爭優(yōu)勢，促進(jìn)實(shí)干興邦大業(yè)穩(wěn)步展開。

二、高校勞動教育實(shí)施中的共性問題

在高校，勞動教育的開展，主要體現(xiàn)在勞動課程設(shè)計、勞動教育實(shí)踐、勞動教育評價等方面。對存在的共性問題進(jìn)行梳理如下。

（一）勞動課程設(shè)計碎片化，缺乏系統(tǒng)性

很多高校在勞動教育課程設(shè)計上，形式單一，內(nèi)容碎片化，缺乏學(xué)科專業(yè)特色。如在日常勞動方面，以個人內(nèi)務(wù)整理為主，疊床單、清洗衣物，打掃宿舍衛(wèi)生，以及自己動手做力所能及的家務(wù)活動。勞動教育與學(xué)科、專業(yè)銜接不緊密，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在設(shè)施設(shè)備檢測、維修維護(hù)，實(shí)驗(yàn)樣品制作。在校外實(shí)踐活動中，以關(guān)愛特殊人群為主，如走訪敬老院，關(guān)愛特殊兒童，維護(hù)公共秩序，參加大型社會活動志愿者服務(wù)等。這些勞動教育內(nèi)容，并未真正體現(xiàn)學(xué)科職業(yè)性特點(diǎn)，特別是日常勞動、服務(wù)性勞動、志愿者勞動，各院校重視度不一，學(xué)生對勞動課程學(xué)習(xí)熱情不夠，制約了勞動教育價值。同樣，在很多院校，勞動課程缺乏特色。勞動教育實(shí)踐性不足，科學(xué)性有待提升。如一些經(jīng)濟(jì)、科技類專業(yè)，多以知識講授為主，忽視學(xué)科知識在社會實(shí)踐中的應(yīng)用，或者以相關(guān)領(lǐng)域主題討論為主，未能將勞動育人與課程深度結(jié)合，忽視大學(xué)生勞動價值觀、勞動情感的培養(yǎng)。另外，在勞動課程設(shè)計上，缺乏層級遞進(jìn)性。勞動內(nèi)容、勞動方式陳舊，勞動教育目標(biāo)與“工匠精神”脫節(jié)。很多高校，在勞動課程內(nèi)容上，未能考慮課程實(shí)用性、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)難度，內(nèi)容單一，缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)大學(xué)生的勞動主動性和創(chuàng)造性。

（二）勞動教育實(shí)踐淺層化，缺乏內(nèi)生性

勞動教育，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏與課程思政的銜接。一些高校在思政教育中，強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，但在執(zhí)行中，又難以將勞動教育與思政育人融合起來。教師缺乏應(yīng)有的勞動素養(yǎng)，勞動教育思政元素挖掘不足，思政主題勞動課程不顯著。同樣，學(xué)生缺乏應(yīng)有的勞動認(rèn)知力。勞動教育，要關(guān)注大學(xué)生勞動意識、勞動情感的培養(yǎng)。很多高校缺乏對勞動課程的整體規(guī)劃與設(shè)計，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，單純以觀光、考察為主，學(xué)生缺乏親自動手的真正體驗(yàn)勞動，學(xué)生未能從勞動中獲得情感浸潤。比如，以社科類專業(yè)校企實(shí)訓(xùn)為例，課時安排少、走訪企業(yè)、了解生產(chǎn)環(huán)節(jié)、加上食宿行程等，真正能夠?qū)W習(xí)、實(shí)踐的時間更短。一些高校對學(xué)生參觀科研基地重視不足，學(xué)生往往是“走馬觀花式”地參觀，并未將所學(xué)專業(yè)知識，與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目連通起來，導(dǎo)致實(shí)踐性不強(qiáng)。另外，一些高校組織的校外實(shí)踐活動，多以“實(shí)習(xí)報告”為主要成果，學(xué)生并未真正走進(jìn)勞動現(xiàn)場，勞動與教育分離，降低了勞動課程實(shí)效。

（三）勞動評價簡化，缺乏激勵性

在勞動教育評價方面，一些高校通過“項(xiàng)目化”方式，來考評學(xué)生在勞動教育中的實(shí)際成效。如在日常勞動中，以“優(yōu)秀宿舍評選”活動為主，對學(xué)生宿舍衛(wèi)生工作進(jìn)行評價。對寒暑假社會實(shí)踐活動的評價，也往往以“分值”形式來評定，將學(xué)生的勞動實(shí)踐得分，納入到學(xué)分體系，如組織學(xué)生參加特定類別的執(zhí)業(yè)資格證書（如學(xué)駕照），自主尋找實(shí)習(xí)單位（單位提供蓋章的實(shí)習(xí)報告）。這些評價方式，缺乏針對性、客觀性、過程性、激勵性，導(dǎo)致勞動教育考核薄弱，效果不理想。

三、高校勞動教育高質(zhì)量推進(jìn)的發(fā)展建議

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，“要加大新時代大中小學(xué)勞動教育建設(shè)，以勞動素養(yǎng)為核心，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”。高校勞動教育，要厘清職業(yè)教育與勞動素養(yǎng)之間的天然關(guān)系，要堅持“勞動育人”導(dǎo)向，將勞動教育內(nèi)化于學(xué)科實(shí)踐體系中，多措并舉，推進(jìn)勞動教育全面落實(shí)。

（一）確立勞動育人導(dǎo)向，科學(xué)統(tǒng)籌勞動教育工作

高校要緊緊圍繞“以勞樹德、以勞促智、以勞健體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，樹立“以勞育人”目標(biāo)，將勞動教育進(jìn)行頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變觀念，貫徹好“立德樹人”根本任務(wù)。一方面，將勞動教育納入新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)中，構(gòu)建勞動教育課程群，分步、分段推進(jìn)勞動教育工作全面展開。另一方面，教師要做好表率，提升教師勞動素養(yǎng)，圍繞各個學(xué)科課程，完善課程教育與勞動教育互融互促體系。如加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合，引入校企協(xié)同共育模式，組織大學(xué)生參與校外實(shí)踐活動，喚醒大學(xué)生勞動幸福感。高校要出臺勞動教育制度、規(guī)范，協(xié)同后勤處、教務(wù)處、學(xué)生工作處等部門，對大學(xué)生勞動教育工作進(jìn)行評價。積極拓寬校外勞動實(shí)踐平臺，為大學(xué)生設(shè)計各種類型的勞動實(shí)踐課程。將勞動教育貫穿于學(xué)生成長發(fā)展的全鏈條。明確學(xué)科專業(yè)認(rèn)證核心地位，將勞動教育與育人目標(biāo)統(tǒng)合起來。勞動教育在人才培養(yǎng)中以通過“必修課”方式，讓學(xué)生體會勞動、感受勞動最光榮。同時，注重與學(xué)科專業(yè)教育的銜接，建議制定“勞動教育指導(dǎo)手冊”，涵蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程。如理工類、人文社科類、農(nóng)林類、藝體類勞動指導(dǎo)手冊，豐富勞動紀(jì)實(shí)案例，從勞動專題講座、勞動課程研習(xí)、勞動主題演講、勞動實(shí)踐技能學(xué)習(xí)、勞動活動記錄等方面，讓勞動教育落地。

（二）注重項(xiàng)目引領(lǐng)，提升勞動育人實(shí)效

高校在勞動育人實(shí)施中，要重視“項(xiàng)目”引領(lǐng)，聚焦大學(xué)生勞動教育難點(diǎn)，加強(qiáng)勞動課程建設(shè)，拓展勞動實(shí)踐項(xiàng)目活動，提升勞動育人針對性。建議各院校成立“勞動教育”專門研究課題，結(jié)合校情、學(xué)情，完善勞動育人課程體系，創(chuàng)新勞動教育形式。如編寫“勞動通識教育”教材，將勞動講座、勞動實(shí)踐、勞模榜樣等內(nèi)容串聯(lián)起來，打造“專業(yè)+勞動”特色育人模式。勞動教育，實(shí)質(zhì)上是指導(dǎo)大學(xué)生參與勞動實(shí)踐，在勞動中做到“知行合一”。勞動，有多種形式，不同學(xué)科，除共通性勞動課程外，還要增加生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)造性勞動課程。建議高校結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的遴選和合作，多途徑與企事業(yè)單位、科研院所搭建“勞動教育實(shí)踐平臺”。如新農(nóng)科、新工科、新文科勞動實(shí)踐基地建設(shè)，滿足不同學(xué)科大學(xué)生勞動需求。同時，要打造體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色的勞動實(shí)踐活動。如農(nóng)林院校，通過與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、農(nóng)科教合作基地、各基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)展開農(nóng)林類勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)田間地頭，從勞動中收獲實(shí)用技能，培植勞動觀念。深挖校企協(xié)作途徑，依托校企聯(lián)建基地，凸顯學(xué)科素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的融合，打造勞動教育品牌，提升大學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（三）倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，從勞動教育中成才

高校勞動教育，在形式上要多樣，要追求創(chuàng)新。勞動與思政的融合、勞動與專業(yè)課程的融合、勞動與社會服務(wù)的融合、勞動與校園文化的融合等等。從勞動育人中，弘揚(yáng)勞動精神、勞模精神、工匠精神，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，提升大學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識。勞動教育，要拓深產(chǎn)教融合，創(chuàng)新勞動教育課程形式和內(nèi)容，如“通用技術(shù)課程+職業(yè)體驗(yàn)”，“勞動技術(shù)課程+崗位實(shí)踐”，找準(zhǔn)勞動教育切入點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動品格。重視“學(xué)用結(jié)合”，鼓勵大學(xué)生深入生產(chǎn)一線，從勞動體驗(yàn)中培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣。勞動本身建立在體力活動基礎(chǔ)上，從校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地勞動中，讓大學(xué)生感受勞動的苦、體會勞動成果的甜，養(yǎng)成勞動自覺。統(tǒng)籌好校內(nèi)與校外勞動實(shí)踐資源，注重課堂講授與課下實(shí)踐相銜接，從勞動助教、勞動助管、勞動助研中，鼓勵大學(xué)生多參與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，尤其是在一線崗位，從勞動中掌握技能。重視勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，結(jié)合學(xué)生個性，為學(xué)生搭建走向社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，讓學(xué)生從勞動中創(chuàng)造性解決問題。

四、結(jié)語

高校勞動教育要從課程設(shè)計、活動組織、保障機(jī)制、勞動素養(yǎng)評價等方面，成立勞動教育專管專研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)，健全勞動教育督導(dǎo)評價體系，貼近大學(xué)生、貼近學(xué)科專業(yè)實(shí)際、貼近思政教育需求，讓大學(xué)生從勞動中練就“能工巧匠”。

（游曉暢，碩士，講師，研究方向：材料加工工程，機(jī)械制造工藝。）