分層教學(xué)法融入英語寫作的策略研究

摘 要：分層教學(xué)法是現(xiàn)代英語教學(xué)中常用的英語教學(xué)法。英語寫作則是英語考試中的壓軸大題，但就近年寫作部分完成情況來看，結(jié)果并不理想，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的孩子們。為了解決這一問題，筆者作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教師，特對此展開了深入研究?；诖耍疚南群喪隽朔謱咏虒W(xué)法應(yīng)用于英文寫作中的研究背景，再具體闡述了分層教學(xué)法應(yīng)用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英文寫作教學(xué)中的研究策略，并分成三個部分加以闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;英語寫作

一、研究背景

英語占據(jù)著重要地位，近年來，國家對英文的要求日益提高，聽說讀寫缺一不可。特別是寫作部分，更需要英語學(xué)習(xí)者的語言技巧和單詞運用的綜合輸出能力。但目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語寫作部分，存在著嚴重的問題。例如，中式英語;時態(tài)濫用;人稱指代不清;句首部分過長，論點部分過短;邏輯混亂，條理不清;遺漏要點;更有甚者，干脆抄一段閱讀或者不寫。寫作部分得分率極低！為了縮小城鄉(xiāng)差距，又基于新課標和“雙減”政策的要求，英語教師開始把分層教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作的課堂教學(xué)中，以求在尊重每個學(xué)生接受程度發(fā)展差異下，因才施教，促進每一個學(xué)生的作文發(fā)展，寫出不同程度的難易作文。因此，本文通過分析和總結(jié)有關(guān)資料，對分層教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用提出如下策略。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英文寫作教學(xué)中的策略研究

1.分層教學(xué)法概述

國外的分層教學(xué)法來源于“活動分團制”，這是一種以能力分班的分層教學(xué)形式。而國內(nèi)，它是指先根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中的實際知識基礎(chǔ)、能力等，將學(xué)生劃分為不同層次，再給不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)手段，并提出不同的教學(xué)目標。

綜上，我們應(yīng)當從學(xué)生的寫作能力，寫作興趣，寫作習(xí)慣，寫作策略等情況，把學(xué)生分為A（完成且能創(chuàng)新），B（基本完成寫作要求），C（能寫出大概但錯誤較多），D（完全不會寫）四個層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的目標，因材施教，補足不同層次學(xué)生之間，不同的短板。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生英文寫作的現(xiàn)狀

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的寫作部分平均分只能達到5.8分左右，與城區(qū)寫作相比，確實存在著不少薄弱的環(huán)節(jié)：1.學(xué)生寫作主動性弱，不喜寫作。我們知道鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)啟蒙晚，能接觸到的英語環(huán)境少之又少，且缺乏基本詞匯量，所以遇到需要寫作的情況，就干脆不寫，或者抄寫一篇閱讀理解。2學(xué)生詞匯量小，語言輸出能力薄弱。學(xué)生們沒有英語語言環(huán)境，只是在課堂上被動輸入，他們只能寫出大量錯誤的語句。3.大量輸出中式英語，比如，I very like English;You give the book me.完全是用單詞堆砌而成的語句，沒有注意語法的搭配。4.時態(tài)濫用，人稱指代不清。本該使用正在進行時的寫作，用成了一般現(xiàn)在時;全文只能使用一種人稱時，卻濫用了三種人稱。5.老師的側(cè)重點在于語法，忽視了寫作意識的培養(yǎng)。

3.分層教學(xué)法在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

基于英文寫作現(xiàn)狀，結(jié)合新課標和雙減政策的要求，為促進學(xué)生英文寫作發(fā)展，我們將分層教學(xué)應(yīng)用于英文寫作：

（1）合理劃分學(xué)生層次。

我建議把學(xué)生分為四個等級。A等級學(xué)生，能完全把握寫作要求，所寫句式?jīng)]有錯誤，詞語豐富，有創(chuàng)新思維;B等級學(xué)生，基本把握寫作要求，能創(chuàng)新，偶有錯誤;C等級學(xué)生，能大概完成作文要求，但夾雜中式英語，錯別字等;D等級學(xué)生，能寫出幾個與作文要求有關(guān)的詞句。

（2）合理分層設(shè)置教學(xué)目標。

將分層教學(xué)法應(yīng)用于英文寫作時，要給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標，確保每個學(xué)生達到他相應(yīng)的目標和能力。比如，在寫How to keep healthy這篇文章時，A和B等級的同學(xué)要總結(jié)作文結(jié)構(gòu)，謹記總分總的寫作模式;而C等級學(xué)生可熟記常用的論點和結(jié)尾的常用句式;D等級學(xué)生能寫出幾個簡單句式即可。

（3）分層進行英文寫作的材料導(dǎo)讀。

以How to keep healthy為例：新冠肆虐，大家越來越看重健康，我們應(yīng)該怎么保持健康呢？ 請寫出你的觀點。對于AB等級學(xué)生而言，我會要求他們寫出新冠一詞，再過渡到健康，并知道四個保持健康的方式。而C等級學(xué)生，則避免出現(xiàn)新冠一詞，只需寫出“health is important”，然后知道三種保持健康的方式。

（4）分層要求學(xué)生進行英語寫作時運用不同難度的語句輸入。

A等級學(xué)生在寫How to exercise well時，開頭可寫with the development of the time， we begin to realize that exercise is so important that we should keep on exercising. These following suggestions are here for everyone.多變的詞匯，多樣的句式，復(fù)雜的語法，讓人印象深刻。而C等級同學(xué)，開頭可寫Excise is very important for us. We must exercise every day. How to exercise well？ These ways can help you. 用最簡單的主謂賓寫出語句，無需語法，單詞變換。

（5）分層開展教學(xué)評價。

教學(xué)評價是指根據(jù)一定的目標對教學(xué)質(zhì)量展開客觀的判斷與評價。我會以分數(shù)的形式呈現(xiàn)。我鼓勵A(yù)B等級學(xué)生拿到16至20分，并在作文中結(jié)合時事，升華感情;我鼓勵C等級學(xué)生努力得到10 至15分，不寫錯別字，不濫用時態(tài)，不寫中式英語;我會鼓勵D等級學(xué)生努力得到5至10分，用最簡單的單詞和語句翻譯作文要點。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語寫作教學(xué)中仍存在著不少的問題，而將分層教學(xué)法應(yīng)用于英文寫作，則可因材施教，實現(xiàn)學(xué)生不同層次的全面發(fā)展。當然，這不是一蹴而就的，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師，我時刻謹記著自己的教育職責(zé)，努力學(xué)習(xí)，努力將分層教學(xué)法應(yīng)用到各個英語教學(xué)領(lǐng)域中。我期待著學(xué)生的點滴進步，點滴成長，點滴發(fā)展，這便是我一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作者的堅守和展望！

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李淑涵 1990年8月6日 女 漢族 四川達州人 大學(xué)本科 重慶市長壽區(qū)海棠鎮(zhèn)初級中學(xué)校 二級教師，主要研究方向為中學(xué)英語教學(xué)