“雙減”背景下初中化學(xué)教學(xué)實踐探究

曲木爾的

關(guān)鍵詞：雙減;初中化學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

化學(xué)作為初中教學(xué)階段一門重要性較高的課程，對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及化學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固有非常重要的作用。在現(xiàn)階段，國家教育局推行雙減政策的背景下，通過對初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，能夠最大化初中化學(xué)教學(xué)的效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)下成為一名專業(yè)素質(zhì)更高的化學(xué)綜合性人才。本文以初中化學(xué)為研究對象，探究雙減政策背景下，初中教學(xué)改革的措施和方向，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中陳舊的教學(xué)現(xiàn)象，提升初中化學(xué)教學(xué)有效性，為下一階段學(xué)生初中化學(xué)綜合素質(zhì)的提升以及個人能力的強化奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中化學(xué)教學(xué)問題總結(jié)

（一）教學(xué)趣味性不足，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

由于化學(xué)作為一門專業(yè)性較強的課程，在初中化學(xué)初始教育階段無法快速吸引學(xué)生的注意力，很可能因為其陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而降低化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，不利于后期教師對學(xué)生的教育指導(dǎo)。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師所使用的教學(xué)方法比較落后，灌輸式的教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上提升教學(xué)的效率，快速完成教學(xué)任務(wù)，但是，針對部分學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生來說，這種填鴨式的教學(xué)方法很可能會引起學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適，導(dǎo)致學(xué)生本身學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)有效性降低，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸厭煩教學(xué)應(yīng)用，甚至產(chǎn)生厭惡感，致使學(xué)生逐漸放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，對個人化學(xué)能力的培養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)的提升造成嚴(yán)重的影響。

（二）初中化學(xué)實踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師以保護學(xué)生人身安全為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過觀察教師的實驗操作進(jìn)行理論式的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生本身無法切實感受到化學(xué)實驗的魅力，不僅會降低學(xué)習(xí)的有效性，甚至還會因為化學(xué)理論知識的死記硬背而導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)有效性的降低。

除此之外，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中減少實踐部分，增加理論部分是使學(xué)生在該章節(jié)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，還需要通過大量的練習(xí)才能夠達(dá)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，題海戰(zhàn)術(shù)不僅會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多困擾，不符合當(dāng)前雙減政策的要求，過多的課業(yè)壓力和課后作業(yè)會讓學(xué)生逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而成為一部只知道學(xué)習(xí)的機器。

二、初中化學(xué)教學(xué)實踐優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味性

化學(xué)作為一門綜合性較高，難度較大的課程，為進(jìn)一步提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，創(chuàng)新教學(xué)方法。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動加入到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，以此降低化學(xué)知識難度，加大導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的可能性。

為此，教師可以利用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建一個與生活元素有關(guān)的化學(xué)場景，讓學(xué)生通過結(jié)合生活中的事件與化學(xué)知識，探究化學(xué)學(xué)習(xí)重點，從而掌握該部分化學(xué)知識的核心內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提升和化學(xué)能力的培養(yǎng)。除此之外，情境教學(xué)法在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生加強化學(xué)與生活之間的連接。通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識并將其應(yīng)用于生活當(dāng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Γ瑫r，在一定程度上也能夠為生活中化學(xué)現(xiàn)象的總結(jié)、歸納起到參考作用。

（二）基于雙減政策合理布置化學(xué)作業(yè)

為了進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，現(xiàn)階段教師要結(jié)合對雙減政策的認(rèn)知、理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量，使不同素質(zhì)的學(xué)生均能夠得到有效的鍛煉培養(yǎng)，推動整個班級學(xué)生共同進(jìn)步。

為此，教師在實際教學(xué)過程中可以使用分層法對學(xué)生的化學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層布置：要求學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生探究高難度化學(xué)問題，突破自己的化學(xué)界限，提升化學(xué)成績，對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生來講，需要加強化學(xué)應(yīng)用的分析和探討，以此提升化學(xué)綜合問題的解題水平，而對于一些基礎(chǔ)能力較差，化學(xué)素質(zhì)較低的學(xué)生來講，需要鞏固學(xué)生自身的化學(xué)基礎(chǔ)，教師基于此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行化學(xué)作業(yè)的布置，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時，也能夠有針對性的引導(dǎo)學(xué)生加強對化學(xué)知識實踐和問題的解決，推動整個班級學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，為進(jìn)一步提升雙減政策下初中化學(xué)教學(xué)實踐優(yōu)化的水平，需在明確初中化學(xué)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味性并基于雙減政策合理布置化學(xué)作業(yè)，利用分層教學(xué)法僅僅教學(xué)法等方法提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為下一階段初中化學(xué)人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張世明. “雙減”背景下做好課后服務(wù)實踐探究[J]. 今天， 2021（23）：2.