基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)提問策略研究

彭維

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);提問教學(xué)法;趣味性;針對性;啟發(fā)性

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

提問是每一堂化學(xué)課都必不可少的內(nèi)容，教師利用提問也能夠充分激發(fā)學(xué)生們在課堂上的思考狀態(tài)，使得學(xué)生們有效遠離被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更充分地促進了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的增強。對此，本文從“趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“針對性提問，促進學(xué)生突破重點”“啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維”三個方面出發(fā)，合理地分析了提問教學(xué)法應(yīng)如何更合理地應(yīng)用在高中化學(xué)課堂上，旨在有效提升課堂上的師生互動效率和質(zhì)量。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

很多高中化學(xué)教師都曾抱怨過學(xué)生們在聽課的過程中始終“無動于衷”，師生之間很難形成有效的互動，而這很大一部分原因是因為教師沒能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師就要學(xué)會趣味性提問，去利用較為輕松、活潑地形式進行提問，而不是給予學(xué)生們一板一眼式的教學(xué)效果，而此時學(xué)生們在相對輕松的環(huán)境氛圍下也更樂于積極回答問題，從而學(xué)生們通過對知識的合理思考，其對于知識的掌握程度也自然更深。

例如，任課教師在教學(xué)“最簡單的有機化合物——甲烷”這一單元時，首先其可以通過PPT向?qū)W生展示出一些有關(guān)有機物質(zhì)的圖片和其他的物質(zhì)圖片，然后詢問學(xué)生：“你能區(qū)分這些圖片中的物質(zhì)哪些是有機物質(zhì)嗎？”進而引導(dǎo)學(xué)生之間的對此進行搶答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師可以向?qū)W生播放我國“西氣東輸”的線路圖動畫，并且繼續(xù)向?qū)W生進行提問：“為什么要西氣東輸？這里的西氣東輸?shù)摹皻狻敝傅氖鞘裁茨?？它的主要成分是什么？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效率。

二、啟發(fā)性提問，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

課堂上的提問教學(xué)，并不是簡單的教師對學(xué)生的單方面提問，高效的提問教學(xué)應(yīng)該是師生之間良性的互問互答，彼此之間互相學(xué)習(xí)，而這樣一來對學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維和能力的鍛煉也就更加充分。與此同時，教師也要培養(yǎng)學(xué)生們愛問的習(xí)慣，讓他們注重觀察一些感興趣的化學(xué)現(xiàn)象和知識，并從中不斷汲取自己需要的知識營養(yǎng)，長年累月學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)自然會顯著提升。

例如，任課教師在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一單元時，就可以首先詢問學(xué)生：“我們初中學(xué)過哪些基本反應(yīng)類型？”從而引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)知識點;然后教師可以給出學(xué)生一些化學(xué)方程式，并詢問學(xué)生：“這些反應(yīng)屬于哪種基本反應(yīng)類型？是否屬于氧化還原反應(yīng)？”進而不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化劑和還原劑時，教師可以向?qū)W生提問：“氧化劑和還原劑在氧化還原反應(yīng)中分別表現(xiàn)什么性質(zhì)？起何作用？”從而通過各種啟發(fā)性的問題由淺到深促進學(xué)生積極思考，有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。在現(xiàn)在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，對于學(xué)生們的提問是必不可少的，但是一些教師的提問方式過于傳統(tǒng)，就會使學(xué)生提不起興趣，同時也無法對整個課程有一個促進提高的效果。所以針對這些問題，教師應(yīng)該加以改善，從而讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更喜歡這門學(xué)科。

三、針對性提問，促進學(xué)生突破重點

學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也更是不一致的，這也就注定了教師如果采取“一刀切”式的教學(xué)模式將會大大降低教學(xué)效果，也因此高中化學(xué)教師就要掌握針對性提問的意識和能力，從而能夠幫助學(xué)生們快速突破知識重難點。除此之外，教師也要能夠針對學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況進行提問，要合理把握問題的難度、數(shù)量以及提問時機等因素，從而確保學(xué)生們可以及時回答上問題，久而久之學(xué)生們將更加樂于回答問題，最終學(xué)生們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也就更甚。

例如，學(xué)生在記憶“元素周期表”時，任課教師就可以首先去全面地了解班級學(xué)生對元素周期表的實際掌握情況，然后對學(xué)生進行更加有針對性地提問。如對于對元素周期表掌握較牢固的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生分別寫出K、Na與水反應(yīng)的方程式，然后向?qū)W生提問：“這兩者性質(zhì)有什么相似之處和不同之處？是哪一個比較活潑？”進而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識;對于對元素周期表掌握較差的學(xué)生。教師可以向?qū)W生提問：“在周期表中共有多少列？分為哪些族？”從而引導(dǎo)學(xué)生積極鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生不斷突破重難點。

總而言之，高中化學(xué)教師要善于在課堂上提問，更要善于進行藝術(shù)性、科學(xué)性提問，使得學(xué)生們更加有興趣參與到課堂互動的過程中，這樣一來學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象也就會更加深刻，而對知識的理解也就更加充分。除此之外，教師也要主動帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)タ偨Y(jié)規(guī)范提問和回答的方式，去不斷整理一些有深度、有價值的化學(xué)問題，進而促使學(xué)生們有效掌握化學(xué)學(xué)科的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，最終有效實現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果。

參考文獻

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