小學(xué)低年段語文識字教學(xué)中滲透文化意識的有效策略

唐英

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段;識字教學(xué);文化意識;滲透策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中，識字為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，這也是學(xué)生開展后續(xù)的語文以及其他各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想在識字教學(xué)中收到理想的效果，教師要想方設(shè)法增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識性、趣味性，讓學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)，并逐漸愛上語文。在當(dāng)前我國大力提倡堅定“文化自信”的背景之下，教師可以在識字教學(xué)中向?qū)W生滲透一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使語文課堂變得更加生動、有趣且具有深厚的內(nèi)涵，從而順利實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樹立“文化自信”的教學(xué)目標(biāo)。本文對相應(yīng)的教學(xué)策略展開探討，闡述如下。

一、信息技術(shù)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

中華民族在幾千年的發(fā)展歷史中流傳下來大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，漢字便是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族人民智慧的結(jié)晶。從我國的漢字來看，象形字為漢字的一大特色，教師可以以此作為切入點，在教學(xué)過程中將象形字與圖片結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)當(dāng)前各學(xué)校已廣泛普及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀，教師可以使用多媒體等設(shè)備，將事先收集的圖片與對應(yīng)的象形文字直觀展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從形象的圖片中進(jìn)行想象，抽象出相應(yīng)的漢字，從而深化學(xué)生對漢字的理解和記憶。這種教學(xué)方法還能夠讓枯燥的漢字變得更加生動、有趣，使學(xué)生在識字過程中感受較多學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸消除學(xué)生對于語文識字學(xué)習(xí)的抵觸心理。另外，很多文字的背后都蘊含著豐富的歷史文化，教師也可以使用多媒體進(jìn)行相關(guān)文化的展示，提升學(xué)生對漢字的認(rèn)知水平，讓學(xué)生所學(xué)的漢字具有更為深厚的內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生的文化意識、文化水平會得到大幅提升。如教學(xué)部編版語文一年級下冊《端午粽》，教學(xué)“粽子”的“粽”時，教師通過多媒體給學(xué)生演示粽子的制作過程，并適當(dāng)滲透一些有關(guān)端午節(jié)的小知識。在以上基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么“粽”是“米字旁”？學(xué)生結(jié)合制作粽子所使用的材料，很快能夠獲得結(jié)論。這樣不但能夠讓學(xué)生輕松記住“粽”字的寫法，還能夠使學(xué)生掌握較多的文化知識，認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化的底蘊深厚，也認(rèn)識到漢字構(gòu)成的巧妙，從而使學(xué)生對中華文化產(chǎn)生更加深厚的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。

二、通過古詩開展教學(xué)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，社會、家長對于學(xué)生的學(xué)前教育工作都比較重視，因此很多小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)能夠背誦很多首古詩了。但是這個時期的孩子通常并不十分了解所背誦古詩的含義，因此也難以認(rèn)識到其中蘊含的文化價值。為此，在小學(xué)階段，教師要加強(qiáng)古詩方面的教學(xué)，讓學(xué)生不但會讀、會背，還要對古詩的內(nèi)容、描繪的意境等有比較好的理解能力。開展識字教學(xué)時，教師可以將其與古詩教學(xué)結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字的同時，還能夠體會其蘊含的深層次含義。如教學(xué)部編版一年級下冊《靜夜思》，這節(jié)課涉及的生字比較多，如“靜、床、夜、光、低、頭、故、鄉(xiāng)”等，要想讓學(xué)生在一堂課上完全會認(rèn)、會寫這些字，存在一定的難度。為了讓學(xué)生產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)熱情，主動識記這些生字，課堂上，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生讀古詩之外，還要引導(dǎo)學(xué)生主動參與詩句大意的分析。相較于教師直接給學(xué)生講解整首詩所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動對詩句意識進(jìn)行解讀，能夠形成更加深刻的印象，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)成就感，詩句中的生字也能自然而然地被牢固記憶。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較古詩的語言表達(dá)與現(xiàn)代漢語表達(dá)形式的不同，使學(xué)生充分感受古詩的音韻美、意境美、情感美以及語言的簡潔美，從而對傳統(tǒng)文化更加喜愛，也更樂于自主開展古詩的學(xué)習(xí)。這對于增加學(xué)生的文字積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義。

三、解讀漢字文化內(nèi)涵，體現(xiàn)語文教育價值

很多漢字本身便蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，這些是教師在教學(xué)中需要進(jìn)行深入挖掘的。在學(xué)習(xí)生字的時候，教師除了要讓學(xué)生掌握相應(yīng)漢字的拼讀和書寫方法，同時還可以通過自主鉆研、網(wǎng)絡(luò)搜索、同行交流等途徑，讓這些漢字中的文化能夠充分展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的教育。如教學(xué)一年級下冊《吃水不忘挖井人》，其中的“忘”，為了讓學(xué)生快速記憶這個字的讀和寫的方法，教師可以從這個字的結(jié)構(gòu)著手開展教學(xué)?！巴笔怯伞巴觥焙汀靶摹苯M成的，其中“亡”的意識主要是“什么東西消失了、沒有了、死掉了等”，“亡”下面加“心”，也可以解釋為“不走心”，因此便“忘”記了。這也能夠看出古人造字的巧妙之處。再結(jié)合本節(jié)課中的“不忘”，引導(dǎo)學(xué)生感悟飲水思源的道理，能夠獲得較好的德育效果。

總之，在低年段語文識字教學(xué)中，要想讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，教師要具有教學(xué)創(chuàng)新的意識。通過創(chuàng)設(shè)情境、拓展傳統(tǒng)文化內(nèi)容、解讀漢字內(nèi)涵等方式，能夠讓識字教學(xué)效率和質(zhì)量獲得全面提升。

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