化難為易-小學高段隨課“微寫作”教學實踐與思考

黃文靚 李靖

關鍵詞：微寫作 ?我的“自畫像” 外貌描寫 動作描寫

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

作文教學中，教師常說作文難教，學生更怕寫作文，一篇大作文字數(shù)太多，學生甚感畏懼。究其原因，對于不少孩子來說，要在一堂課上完成一篇作文確實困難。因此我常常思考，何不將一篇文章分成幾個訓練點進行訓練，如此以來有的放矢，讓孩子在寫這一類作文時有法可依。時下流行的“微寫作”便能進行作文的分點訓練。微寫作”泛指一切篇幅簡短精干，內(nèi)容精要的作品，同時也被叫做“微作文”。它篇幅短小、語言精練，用時較短，教師在課堂上可進行即時指導，是將大作文化難為易的一個好途徑。本文將以部編版教材四下第七單元我的“自畫像”的教學實踐為例進行實踐、分析、思考。

我的“自畫像”是一篇寫人文章，教材提示可介紹人物的外貌、性格、愛好特長、行為習慣等?？捎玫湫偷氖吕齺碚f明自己的特點，為自己“畫像”。其實本篇文章的重點是以人物外貌、愛好特長和經(jīng)典事例來突出人物的特點。像這樣一篇長文，我?guī)ьI學生將文章分為幾個訓練點并與語文園地結合進行微文訓練，如此提前準備，屆時寫文章則只需要選材和謀篇布局了。

一、 ?鏡中見微，微出興趣

本次習作應創(chuàng)設的情境是向新來的班主任介紹自己，以便新來的班主任能夠迅速地認識自己，因此學生不僅要抓住自己的外貌特點，還要介紹一些老師一眼看過去發(fā)現(xiàn)不了的特點，幫助老師更好地記住自己。

“遠觀者清，當局者迷”，學生對自己的外貌特點其實不甚了解，所以在外貌描寫這一環(huán)節(jié)，我安排了照鏡子和“猜猜他是誰”的環(huán)節(jié)。首先由學生對照鏡子仔細觀察自己外貌上（具體到五官）有何特點，再將觀察到的外貌特點寫下來，然后改寫成一個“猜猜他是誰”的謎語微文。先在小組里猜，再在全班進行趣味競猜。之后，再對學生進行當場指導。其實這個“猜猜他是誰”的謎語就是一篇微文，如果學生不能抓準自己的外貌，其他同學猜不出他是誰，就迫使他重寫，這也避免了那種毫無特色的介紹。

如：我是一個男孩子，今年10歲，四年級了，我有一張黝黑的臉龐，短短的頭發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛。

這樣的外貌描寫，用來形容大部分男孩子都行，但很難猜得出來是誰。經(jīng)老師指導和同學建議，這位同學修改為：

我是四5班的一名較為強壯的男生，雖然我體格高大，可我長著一張嬰兒肥的臉蛋，我說話時喜歡微微抬頭，嘟著小嘴同時搖晃著身體，就連吵架時也喜歡嘟著小嘴。因此同學們都覺得我是個巨型寶寶，可我不這么認為，我可是咱班最優(yōu)秀的足球守門員。

像如上的介紹，同學能夠馬上猜出是誰，因為特點十分顯著，這也能給新班主任留下深刻的印象。學生反復修改后，將孩子們作品貼在班級展板上，學生在課間還可以互猜，這樣的謎語微寫作孩子們非常感興趣，課間學生都圍著展板張貼的猜猜外貌微文玩猜猜猜的游戲，學生既能在不知不覺中向同伴學習，還能激發(fā)他們對自己的外貌進行加工創(chuàng)作的興趣。

二、錄制視頻，微出特點

在練習用一件經(jīng)典的事例表現(xiàn)自己的特點時，孩子們的難點是回憶這些典型事例時，具體細節(jié)已模糊，學生想寫得具體生動十分困難。

如有學生想寫自己是一個羽毛球高手，則可指導孩子找高手對決，并將這個過程錄下來。截取一個精彩的視頻片段慢放處理，并指導學生從發(fā)球、接球、揮拍、跑動、扣殺、網(wǎng)前掉球等步驟進行反復細致的觀察，并注意面部神態(tài)的變化，如：額頭的汗水、眼神的犀利、嘴角自信的微笑等神情的變化。用一連串的動詞將小作者打羽毛球時高手揮灑球拍的樣子用微文記錄下來，如此以來，羽毛球高手的樣子便能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。

例：我是一名羽毛球高手，家中親朋好友，無人能勝過我。瞧，我左手拿起羽毛球拍，將羽毛球高高拋起，只見羽毛球在空中劃出一條優(yōu)美的弧線，落在哥哥的面前，哥哥揚起球拍，猛地一揮，羽毛球朝我奔來，可惜都沒過得了網(wǎng)，我暗自得意。接下來換羽毛球能手爸爸上場與我對決，爸爸給我來了個高難度的強有力的扣殺，這樣快又角度刁鉆的球，我嘴角露出一絲不易察覺的奸笑，表面上裝出一幅使用大力猛扣的樣子，老道的爸爸連忙向后退去，我卻將手收回后退一步用球拍將球輕輕地挑了過去，就這樣爸爸看著羽毛球傻眼了。這樣幾個回合，爸爸皆輸給了我，我自信又自豪地對著爸爸和哥哥說：“手下敗將們，你們何時能戰(zhàn)勝我呀！”。

通過視頻錄制和慢放，細致地觀察再以微文記錄，學生在寫我的“自畫像”時便可以信手拈來，不會苦于課堂作文沒有時間進行觀察而忘記細節(jié)寫不出來。

三、搭建平臺，微出精彩

微寫作不僅受學生喜歡，也契合當今快節(jié)奏時代所需，因此除了為學生搭建傳統(tǒng)展示平臺外，還可將學生的微文在教室門口的智能顯示屏上滾動播放，在班級QQ群里展示，引導學生把微文發(fā)在美篇、朋友圈里，這樣家長們、老師們、親朋好友們都可及時為他們的微寫作點贊、評論。利用微文時代的便利，學生微文受到大家的關注，自然寫作興趣大增，微文也越寫越精彩，越寫越上癮。

一篇大作文難寫，我們化難為易，分成幾個訓練點。大作文課時，則指導學生篩選素材和謀篇布局，除了將一篇文章進行化難為易的微寫作練習，我還結合教材課文讓孩子們仿寫經(jīng)典語段，結合當下的新聞發(fā)表自己的看法，如給袁隆平院士寫一份頒獎詞等等?！拔懽鳌本哂衅绦?，訓練目標清晰明確，教師指導及時有效的優(yōu)勢，且能跟上時代的潮流，因此微寫作確實是大作文的得力助手。讓微寫作助力大作文，化難為易，讓學生在微文創(chuàng)作中微出興趣、微出特點、微出精彩。

參考文獻

[1]鄧彤.基于學習需求的小學寫作微課程設計[J].語文教學通訊，2015（09）.

[2]杜紅梅.美國母語教育中的微寫作[J].課程·教材·教法，2015（05）。

[3]管建剛.我的家常講評課 第 9 課 尋找故事的曲折點[J]. 新作文（小學作文創(chuàng)新教學，2017（z2）.

[4]何捷.“微寫作”課程建設——寫作教學進行時的課程觀[J].教育評論，2014（08）.