合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬鈺瀟

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過合作探究，學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力得以提高，從而實現(xiàn)對于知識內(nèi)容和方法技巧的深入理解和掌握，相比于傳統(tǒng)的講授式課堂，更符合當(dāng)前素質(zhì)教育的理念和發(fā)展方向。

一、問題是驅(qū)動力

1、培養(yǎng)提問意識

只有設(shè)計和呈現(xiàn)出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才能夠真正地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而激活并發(fā)散思維，將其中嵌藏的知識與技能轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)。那么要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的思維，必然離不開問題的引導(dǎo)，問題是打開思維大門的鑰匙，更是課堂教學(xué)的驅(qū)動，科學(xué)且具有深度的問題可以讓一堂生物課變得更加有趣，引人入勝。當(dāng)學(xué)生的思維通過問題得到激活時，其必然會快速提取相關(guān)的前認(rèn)知經(jīng)驗，來聯(lián)系眼前的問題及相關(guān)內(nèi)容，嘗試做出解答，這是一個建構(gòu)新知的基本過程。因此，合作學(xué)習(xí)的開展要建立在科學(xué)的分組與高質(zhì)量的問題基礎(chǔ)上，這樣才能夠確保課堂教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的有序、有效進(jìn)行，而不是走走形式。例如，在“生物的分類”中，通過出示兔子和貓這兩種學(xué)生熟悉的動物來引出一個問題：“我們是如何來判斷兔子是兔子，貓是貓的？”這個問題乍一看很荒唐，但實際上卻是一個關(guān)于生物本質(zhì)的原理問題，比如兩種動物的體色，眼睛，耳朵，四肢等等都是判斷的依據(jù)，由此便很好地將課堂教學(xué)的主題進(jìn)行了引出，從而順勢進(jìn)入到合作探究當(dāng)中。這種以問題和直觀圖結(jié)合的形式可以很好地讓學(xué)生快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，而不用再根據(jù)文字問題來聯(lián)想畫面。當(dāng)然，不排除一些課程知識較為抽象的情況，該課堂教學(xué)過程常常會較為枯燥，學(xué)生打不起精神，對此教師則可以選擇合作探究的方式，仍選擇用循序漸進(jìn)的問題設(shè)計來加以點撥，使學(xué)生們在交流和思維碰撞的過程中發(fā)現(xiàn)知識，感受生物課的魅力。例如，在看過達(dá)爾文所繪的加拉帕斯地雀圖后，教師可以再為學(xué)生展示幾種不同種類鳥的喙，接著引出一個思辨性問題：“假如你與達(dá)爾文同處一個時代，你是一名有關(guān)生物科學(xué)雜志的記者，你會向這位偉大的生物學(xué)家提出怎樣的問題？”結(jié)合圖示，透過表象，思考本質(zhì)，使學(xué)生對于看待事理的角度更加多元和深邃。

2、深化問題探究

合作學(xué)習(xí)并不意味著教師的完全放手，而是要在一旁隨時關(guān)注每個小組內(nèi)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)展，鼓勵學(xué)生去提出問題，引導(dǎo)他們在遇到難題時多從其他角度切入，尋找答案。對此，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中要充分從實際學(xué)情出發(fā)，所設(shè)計問題要難度適中，確保能夠調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗去進(jìn)行充分思考，同時也要起到銜接下一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，各問題之間組成課堂教學(xué)的支架。例如，在“細(xì)胞的吸水和失水”中，教師在本課教學(xué)中可以先為學(xué)生展示實驗的基本思路，然后各小組展開簡單的合作實驗，一起觀察將鹽撒在新鮮的白菜葉上后會發(fā)生什么，接著將白菜葉再放入到清水中浸泡又會發(fā)生什么。帶著疑問大家一起將焦點轉(zhuǎn)向了實驗，開始了合作探究。

二、合作學(xué)習(xí)的開展

1、提出假設(shè)

合作學(xué)習(xí)的開展需要一定的預(yù)設(shè)，而不是心血來潮。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，這是開展合作探究的前提，如果學(xué)生的思路偏離預(yù)設(shè)軌道，那么必須要先解決思路引導(dǎo)的問題，才能夠進(jìn)行后續(xù)任務(wù)。例如，我們常見的大蔥為什么露在土壤外的一部分是綠色，埋在土壤內(nèi)的一部分是白色？青蘿卜也是如此。通過生活中的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的思考，從而做出假設(shè)，判定光照可能會影響植物的生長，關(guān)鍵點為葉綠素，由此進(jìn)入合作探究階段。

3、選擇材料

初中生物課堂中合作探究需要一定的材料作為支撐，通常會是探究的對象，包括可直接獲得和無法直接獲得兩種類型，后者多需要教師為學(xué)生進(jìn)行模擬呈現(xiàn)。例如，在“水分在植物莖內(nèi)的運(yùn)輸”實驗中，截取一小段木本植物的莖來作為實驗的主要材料，在經(jīng)過數(shù)小時太陽光的暴曬后，觀察實驗現(xiàn)象。除了方便獲取的探究實驗材料外，教師也要考慮到時間這種不可控的因素，所以有時往往需要直接為學(xué)生呈現(xiàn)實驗的結(jié)果，而不是真要等上數(shù)小時的陽光照曬。比如將木本植物換成草本植物，在1：1的水與紅墨水液體中浸泡幾分鐘，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行擦洗，從而引發(fā)思考，為什么洗不掉植物莖上的紅墨水，引出實驗原理。

綜上所述，初中生物課堂中的合作學(xué)習(xí)要從各方面展開精心籌劃和設(shè)計，確保學(xué)生能夠在各環(huán)節(jié)階段下都順利進(jìn)行，思維得到充分的調(diào)動?？梢哉f，合作探究式學(xué)習(xí)不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，而且對于課堂教學(xué)模式的更新和優(yōu)化有著重要的價值。

參考文獻(xiàn)

[1]王建仁.核心素養(yǎng)視閾下初中生物合作學(xué)習(xí)有效性策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（15）：83-84.

[2]王耀榮.基于合作學(xué)習(xí)模式的初中生物課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2021（26）：79-80.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.039.

[3]張琴.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中生物教學(xué)的作用和意義[J].教育界，2021（21）：38-39.