基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)思考

羅燕

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作生活化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

引言

小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，加強(qiáng)寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教育活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。由于知識(shí)源于生活，并應(yīng)用于生活，所以小學(xué)語(yǔ)文教師需要將教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展以生活為導(dǎo)向的教育模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到寫(xiě)作活動(dòng)中，創(chuàng)新生活化的寫(xiě)作方式[1]。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的意義

（一）引發(fā)情感共鳴，激發(fā)寫(xiě)作欲望

要想提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先就必須提升其共情能力，而良好的共情能力來(lái)自學(xué)生的感同身受。所以教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生真聽(tīng)、真看、真感受，寫(xiě)出動(dòng)人心弦的好作品。具體來(lái)說(shuō)，教師可積極滲透生活化教學(xué)理念，通過(guò)將寫(xiě)作題目與日常生活相聯(lián)系，以此形成良好的共情感受，激發(fā)寫(xiě)作欲望，提升寫(xiě)作積極性，從而突破寫(xiě)作瓶頸，增強(qiáng)寫(xiě)作自信[2]。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，積累寫(xiě)作素養(yǎng)

通常情況下，一篇?jiǎng)尤诵南业奈恼拢⒎且驗(yàn)樽髡叩膶?xiě)作技巧有多么華麗和高超，而是作者通過(guò)文字向讀者傳遞出了真情實(shí)感的表達(dá)，讓閱讀它的人產(chǎn)生了共情心理，跟著文章的發(fā)展走向，讀者的內(nèi)心情緒也隨之一波三折，最后產(chǎn)生思想共鳴與精神升華。而所有的真情實(shí)感，都來(lái)源于作者對(duì)自身生活經(jīng)歷的感悟和體會(huì)，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作源于生活，生活成就寫(xiě)作。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要靈活地運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，拉近習(xí)作與生活的距離，激發(fā)學(xué)生的共情感受和寫(xiě)作欲望。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)

在之前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生普遍采用全方位的教學(xué)方式，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行自主選擇。教師還會(huì)在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，限制學(xué)生對(duì)作文題目的自主分析，這樣會(huì)很大程度地降低學(xué)生寫(xiě)作的多樣性。在生活化背景的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)可以讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行自主選擇和探究。學(xué)生在情境教學(xué)的環(huán)境中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)對(duì)生活中的寫(xiě)作素材進(jìn)行充分的挖掘和利用，可以很大程度地提升寫(xiě)作內(nèi)容的多樣性[3]。

例如，教師在進(jìn)行部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元中的習(xí)作練習(xí)《我的植物朋友》寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生建立一個(gè)良好的情境教學(xué)環(huán)境，從而開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。在這一整個(gè)單元的教學(xué)中，內(nèi)容基本都是大自然的動(dòng)物或者植物。教師可以根據(jù)本單元的特點(diǎn)，在寫(xiě)作教學(xué)中讓學(xué)生先對(duì)自己比較熟悉的植物進(jìn)行分享。學(xué)生在主動(dòng)分享的過(guò)程中，可以對(duì)生活中的各種植物進(jìn)行思考，學(xué)生之間也可以互相啟發(fā)。在這樣的教學(xué)情境中，可以更有方向性地對(duì)生活中自己接觸比較多的植物進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)這樣的寫(xiě)作題材和學(xué)生的日常生活也比較貼近，因此學(xué)生可以用更加細(xì)膩的寫(xiě)作手法對(duì)自己的“植物朋友”進(jìn)行擬人化描述。這樣不僅利用生活化的資源豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，還利用情境教學(xué)方式讓學(xué)生更加沉浸地投入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中。

（二）組織學(xué)生展開(kāi)合作探究，掌握高效的習(xí)作技巧

學(xué)生通過(guò)課外觀察，雖然能夠獲得更多的豐富素材，但如何有機(jī)整合這些寫(xiě)作素材，還需教師在課堂上做好更為具體的引導(dǎo)工作。一些教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然有意識(shí)地讓學(xué)生們通過(guò)課外觀察去寫(xiě)作，但卻忽視了自己在學(xué)生習(xí)作中的引導(dǎo)作用，認(rèn)為作文生活化就是讓學(xué)生們自發(fā)地去生活中體驗(yàn)，殊不知學(xué)生們雖然能夠通過(guò)這種方法掌握更多的習(xí)作素材，但擁有更多素材的同時(shí)，缺乏有效的整合手段，也難以將作文寫(xiě)好。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)在課堂上共享與交流寫(xiě)作素材，琢磨與探索整合素材的方式方法，從而寫(xiě)出有規(guī)律、有思想和有情感的書(shū)面表達(dá)來(lái)。

例如，在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《那次玩得真高興》的習(xí)作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生組成小組展開(kāi)討論，進(jìn)而明確寫(xiě)作主題、確立題目，如“那次春游玩得真高興”“那次游樂(lè)園玩得真高興”等主題;筆者先引導(dǎo)學(xué)生交代那次游玩事件的主角，如我和爸爸、我和朋友等，再交代游玩的過(guò)程，如我們?nèi)チ擞螛?lè)場(chǎng)，先開(kāi)始玩了旋轉(zhuǎn)木馬，又玩了過(guò)山車(chē)、激流勇進(jìn)、摩天輪等。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)自己這次游玩的感受和體會(huì)，如“這真是一場(chǎng)酣暢淋漓的游玩活動(dòng)！”“我和朋友玩得都很高興，心滿(mǎn)意足地各回各家了”等等。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師需注意按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)引導(dǎo)，從寫(xiě)作的題目討論到確立題目，再到描述事件主角人物到事件發(fā)展過(guò)程，最后總結(jié)游玩的體會(huì)和感受，從而幫助學(xué)生建立總分總的作文架構(gòu)，以此提高他們的素材整合能力和邏輯思維能力，促進(jìn)其習(xí)作能力發(fā)展。

（三）洞察生活細(xì)節(jié)，積累寫(xiě)作素材

在我們的生活中，有著十分豐富的寫(xiě)作素材。小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。大部分好的文章都是來(lái)源于生活的。比如說(shuō)，教師可以布置寫(xiě)“我們的社區(qū)”這樣的作文，讓學(xué)生觀察社區(qū)，發(fā)現(xiàn)在社區(qū)中的不同景色，其中包括了人物、建筑以及景觀等。這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作的時(shí)候有話(huà)可寫(xiě)。學(xué)生還需要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，成為一個(gè)細(xì)心的人。

結(jié)束語(yǔ)

都說(shuō)藝術(shù)源于生活又高于生活，寫(xiě)作同樣是如此。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫(xiě)出好作文、真作文，教師就需積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其逐漸掌握良好的知識(shí)整合能力和寫(xiě)作技巧，逐步提升自身的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鑒燕婷.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作生活化教學(xué)研究[J].智力，2020（18）：91-92.

[2]堯付媛.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化的實(shí)踐探討[J].當(dāng)代家庭教育，2020（18）：157.

[3]郭雪霞.淺談新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（06）：148.