歷史故事在初中歷史教學中的應用策略

王芳

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;歷史故事應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

在初中歷史教學中，很多學生因為首次接觸如此大量的歷史知識，所以會對歷史有比較強烈的好奇心。但是，這種好奇心往往與學生以往了解的某些歷史故事有關，比如三國和水滸的故事。這使得學生對于歷史教學會有一些不切實際的期待，一旦發(fā)現(xiàn)自己的期待得不到滿足，他們的興趣很可能快速降低。如果教師能夠抓住學生的這種特點，在教學中融入歷史故事，讓學生明白歷史故事背后的真實意義，滿足學生的需求，不僅能夠讓學生保持住學習歷史的興趣，還能促進學生對歷史知識的理解，一舉多得。

一、歷史故事導入課程

課堂導入是取得良好教學效果的關鍵之一。為了提高教學的有效性，在課堂導入階段引起學生的好奇心與求知欲是非常重要的，歷史故事在其中能夠發(fā)揮出特別的優(yōu)勢。眾所周知，歷史故事的來源多種多樣，我們在日常生活中經(jīng)常能夠碰到一些歷史故事或者由歷史故事轉化而來的成語等元素，初中生通常也聽說過一些歷史故事，對其中的某些故事還有較為濃厚的興趣。教師應該在教學中加強對學生的了解，從學生熟悉和感興趣的角度選擇歷史故事，在課堂導入階段幫助學生快速進入良好的學習狀態(tài)。

例如，在學習有關唐朝安史之亂的知識時，教師可以從學生比較熟悉的詩句引入，“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，然后進一步展開，講述唐明皇、楊貴妃、安祿山等人的歷史故事。這樣不僅能夠從學生比較熟悉的角度切入，引發(fā)學生的學習興趣，然后還能通過故事讓學生大致了解安史之亂爆發(fā)的深遠原因，為學生在本節(jié)課取得良好的學習成果打下堅實的基礎。同樣，在學習宋元時期的歷史時，教師可以講述文天祥等人的歷史故事，幫助學生對當時南宋的整體狀況有所了解，又能起到很好的課堂導入作用。

二、歷史故事促進理解

歷史故事背后往往蘊含著歷史的邏輯。如果教師能夠帶領學生深入探究歷史故事，那么歷史故事所起到的就不僅是吸引學生興趣和注意力的作用，還能促進學生對歷史的理解，成為學生歷史解釋的一部分。一些在真實性上有保證的歷史故事，還能成為非常有價值的史料資源，拓展學生的知識面，滿足學生深入了解歷史的需要。所以，教師要做好對歷史故事的選擇，要對學生的歷史興趣有充分的了解，還要能夠在適當?shù)臅r機出示歷史故事并引導學生的探究活動。教師應在教學實踐的過程中不斷積累經(jīng)驗教訓，提升應用歷史故事的水平。

例如，在學習三國時期的歷史時，因為受到各種文化產(chǎn)品的影響，學生普遍帶有比較強烈的興趣。同時又因為當今時代海量信息質(zhì)量的良莠不齊，使得部分學生在一些低劣故事的影響下，已經(jīng)對歷史產(chǎn)生了某些誤解。這時，教師就要為學生講述真實的歷史故事，讓學生判斷諸葛亮到底是個什么樣的政治家？劉備又是個什么樣的人？關羽失敗的原因是什么？等等。有了以上認識，教材上精煉的文字內(nèi)容在學生眼中會變得更加生動，有更加堅實的證據(jù)支撐和邏輯鏈條，極大便利學生對歷史知識的學習和理解。

三、歷史故事鞏固成果

除了在課前和課中應用歷史故事之外，在課堂教學結束后同樣可以引入歷史故事，幫助學生鞏固學習成果。當初中歷史課堂教學取得了良好效果時，學生必然保持著濃厚的歷史學習興趣，希望通過課后學習滿足自身進一步探索歷史的需求，解答內(nèi)心仍然存在的某些疑問。如果教師是讓學生去閱讀史料，難度較大，可能超過了一些學生的能力范圍，反而傷害到學生的學習興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生需要為學生展示新的歷史故事，然后鼓勵并指導學生去尋找其他故事作為進一步的補充。

例如，在學習過晚清時期的歷史后，學生會奇怪為什么那么強大的北洋艦隊會失敗，有哪些事情具體體現(xiàn)著洋務運動的破產(chǎn)。在課堂教學結束前，教師就可以講述當時朝堂上發(fā)生過的歷史小故事，從一個側面反映洋務運動不能徹底解決問題，北洋艦隊的失敗是必然的。隨后可以向學生推薦一些網(wǎng)站、視頻或書籍，供學生回去了解，鼓勵學生針對這些故事展開交流討論和梳理總結，嘗試從故事出發(fā)解釋這段歷史。再次上課時則讓學生分享自己的學習成果，可以串聯(lián)起一幅宏大的歷史畫卷。

綜上所述，為了避免讓初中生覺得歷史學科過于枯燥無聊，只是復述教材上的內(nèi)容，教師要提升教學的趣味性，引入歷史故事就是一條非常有效的教學途徑。大家應該積極嘗試，豐富學生頭腦中的歷史世界，讓學生能夠帶著興趣沉浸到瑰麗的歷史之中，獲得核心素養(yǎng)的成長。

參考文獻

[1]楊國雷. 巧用歷史故事教好初中歷史[J]. 考試周刊， 2019（89）：2.

[2]周偉峰. 故事在初中歷史教學中的應用[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2019（13）：3.