微課在初中生物教學中的應用研究

潘倩

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學;初中生物

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、借助微課，實現(xiàn)高效預習

課前預習是一項強調(diào)學生對知識進行事先自主學習的活動，在預習中，學生往往會根據(jù)自己的知識儲備量，對新知識進行理解和記憶。利用微課技術(shù)，可以豐富學生的預習方式，促使學生在靈動、多變的預習中，完成高效自學[1]。

以教學《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一課為例。課前，教師可以借助微課技術(shù)，為學生制作預習視頻，豐富學生的預習形式。透過對教材的解讀，教師能夠明確“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學重點。圍繞上述內(nèi)容，教師進行微課視頻的制作，按照未來課堂施教的順序，安排微課中知識出現(xiàn)的次序。教師要結(jié)合初中生的注意力維持情況，對微課的總體時長進行把控，避免學生在自主預習中出現(xiàn)走神的情況。之后，教師將做好的微課發(fā)送給學生，組織學生進行自主學習，以便學生可以基于自身的生物素養(yǎng)，對微課中的“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識進行理解。這樣，當學生正式開展課堂學習活動時，學生因為已經(jīng)對“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識有所了解，就能夠更快地跟上教師的教學節(jié)奏，從而提升學習的品質(zhì)。良好的預習方式有助于學生深刻把握學習內(nèi)容，提高自主學習的能力。在生物學科的教學中，教師發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢，為學生豐富預習資源，能夠在拓展學生預習方式的同時，有效提升學生的預習質(zhì)量。

二、運用微課視頻，幫助學生深入了解和掌握知識點

生物教師在教學過程中，要立足于書本，根據(jù)學生學習能力、理解能力和思維能力等科學合理地運用微課，調(diào)動中學生學習的積極性和主動性，激活他們學習動機，幫助學生更好地了解和掌握所學知識點[2]。

例如，在學習“消化和吸收”時，這一部分的教學重點是探究饅頭在口腔中的變化，培養(yǎng)中學生探究能力，同時分析小腸的結(jié)構(gòu)和功能相適應的特點。教師在教學的過程中，可以根據(jù)這一重點內(nèi)容進行簡單的微課設(shè)計。教師可以首先運用微視頻的形式將消化系統(tǒng)以直觀的形式展示給學生，讓學生對所學內(nèi)容有簡單的了解，然后教師再將教學中的重點和難點以微視頻的形式呈現(xiàn)給學生，當然了，教師在布置作業(yè)的過程中，可以將微課視頻發(fā)送到班級的QQ群或者是微信群，讓學生對微課視頻進行隨時的觀看，這樣學生就可以做到有效的復習。當學生在復習的過程中遇到了任何問題，同樣也可以打開教師錄制的微課視頻，對以前的知識進行再次學習，這樣有利于學生更好地了解和掌握所學知識。

三、利用微課開展生物實驗教學

例如，在教學《鳥的生殖和發(fā)育》時，可以運用微課視頻的方式進行生物實驗，分別制作課前和課后兩個視頻，幫助學生學習。如課前視頻的制作，根據(jù)教材內(nèi)容，一方面將解剖雞蛋和鵪鶉蛋的實驗加入微課視頻中，將其引入課堂，以此開展后續(xù)的實驗探究教學[3]。另一方面可以將“群鳥聚會”的場景加入微課視頻，觀察各種不同的鳥類及各自特點，隨即引出鳥類的結(jié)構(gòu)。課后視頻制作時，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，一方面引領(lǐng)學生在線復習教學的知識點，如雞卵的結(jié)構(gòu)特點、功能以及鳥類生殖發(fā)育的過程，另一方面展示多道習題作業(yè)，引領(lǐng)學生在線解析題目，如“鳥類生殖需要經(jīng)過的六個階段是什么？”以此達到良好復習效果。從以上過程來看，通過運用微課技術(shù)，能夠為生物實驗提供便利的條件，有助于充分展現(xiàn)實驗內(nèi)容，進一步引導學生探究學習，提升教學效果。

四、借助微課，促進分層施教

初中生的生活背景不同，學習經(jīng)歷也存在一定的差異。教學中，教師可以明顯感覺到，不同學生對生物知識進行理解的效率不同，有些學生能夠很快地跟上教師的節(jié)奏，掌握生物知識，而有些學生則需要教師更多的指導后，才能夠達到這樣的狀態(tài)。對此，可以發(fā)揮微課技術(shù)的模塊化優(yōu)勢，為學生提供分層化的學習資源，讓不同層次的學生都可以得到與自身學習能力相適應的學習資源，從而在生物課堂中學有所得。

以《生物進化的原因》一課的教學為例。教師不妨利用微課技術(shù)，落實分層教學模式。首先，根據(jù)學生的學習能力、生物知識積累情況，以及學生的生物素養(yǎng)等，對班級中的學生進行定位和分層。比如：對于生物知識積累量較為豐富、生物素養(yǎng)較高的學生，教師將其設(shè)定為“提高層”;對于生物知識積累量較少、生物素養(yǎng)一般的學生，教師則將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。其次，根據(jù)學生的不同情況，為學生設(shè)定難度不同的學習任務。比如，對于“提高層”的學生，教師設(shè)定“讓學生通過案例的分析，認識生物進化的原因”的任務。對于“基礎(chǔ)層”的學生，教師設(shè)定如下任務：“認識生物進化的原因，認同生物進化的基本觀?！敝?，教師根據(jù)不同的任務進行微課制作，并將不同的微課發(fā)送給特定的學生，以便學生在差異性的學習資源中可以開展個性化的學習活動，提高自身學習生物知識的質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，微課是一種現(xiàn)代化的教育資源和手段，它有效地改變了傳統(tǒng)生物課程的教學結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動了學生學習生物知識的活力和熱情。在未來的生物課堂上，教師應當繼續(xù)提高對微課技術(shù)的重視力度，主動發(fā)揮微課形象化、模塊化的優(yōu)勢，豐富學生的預習、導入和復習方式，點燃學生學習生物知識的興趣，讓學生更加積極地進行生物知識的探究，從而推進高品質(zhì)生物課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]王博，趙桂云.淺談微課在初中生物課堂教學中的應用探究[J].求知導刊，2021（01）：33-34.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.01.016.

[2]崔磊.淺談微課在初中生物教學中的設(shè)計與應用[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：73-74.

[3]陳振云.核心素養(yǎng)背景下初中生物微課應用策略[J].求知導刊，2020（06）：43-44.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.06.022.