小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑探究

柴珍珍

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;途徑;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，還是有一些學(xué)困生的出現(xiàn)，大大降低了教師小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多方面分析學(xué)困生出現(xiàn)的原因，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方式的改變，從而使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣

學(xué)生步入小學(xué)階段之后，相對(duì)應(yīng)的課業(yè)任務(wù)會(huì)有所加重，教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注也會(huì)隨之增加。在小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的大部分原因是因?yàn)榕d趣。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加上一些教師的教學(xué)方式比較枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在，從而導(dǎo)致一些學(xué)生在課程中得不到相應(yīng)知識(shí)的傳授，從而形成學(xué)困生。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生在小學(xué)階段的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中存在一定的差異性，一些學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中具有相對(duì)較高的學(xué)習(xí)能力，能跟上教師的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是還有一些同學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于這部分學(xué)生的關(guān)注。如果教師沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)于這些學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的關(guān)注，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的害怕情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法跟上相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。并且，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的系統(tǒng)性和整體性，隨著學(xué)生的年級(jí)不斷升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的廣度和深度也在不斷提高，如果學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，那么隨著年級(jí)的升高，后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度就更加難跟上，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。并且教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的關(guān)注度也不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生逐步變化為學(xué)困生。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性和復(fù)雜性的學(xué)科，但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟昙o(jì)小，思維能力和身心發(fā)展的水平受到一定的限制，所以對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中一些抽象的概念以及某些對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系難以理解。如果教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有采用相應(yīng)的方式方法使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行透徹理解，就會(huì)使學(xué)生逐步產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼與害怕情緒。并且數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就較為抽象，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行理解，從而無(wú)法掌握相關(guān)的知識(shí)，成為學(xué)困生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育途徑

（一）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低與師生之間的互動(dòng)情況有很大的關(guān)聯(lián)。教師只有深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況后，才能制定出更有針對(duì)性的教學(xué)方案，以此來(lái)解決學(xué)生們理解比較吃力的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重增強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，保持良好的溝通，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，采取有效措施及時(shí)解決，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏自信時(shí)，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)。這樣能讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力，有效實(shí)現(xiàn)幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

為高效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，最重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)加強(qiáng)，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展日常的教學(xué)工作時(shí)，要時(shí)刻注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多提供一些可以實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，最終脫離學(xué)困生的境地。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，教師拿出不同面值的錢幣，引導(dǎo)學(xué)生模擬在超市購(gòu)買不同價(jià)位物品時(shí)使用錢幣的場(chǎng)景，提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）給予學(xué)困生更多的關(guān)注與尊重

在數(shù)學(xué)教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分地與生活實(shí)踐內(nèi)容相互結(jié)合。另外，面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要了解學(xué)生真實(shí)情況，更應(yīng)該著重將教學(xué)形式變得多樣化，給予學(xué)困生更多的關(guān)注與尊重，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更加有自信，進(jìn)而不斷端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）將教學(xué)方案進(jìn)行革新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，面對(duì)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方案。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以采取分層教學(xué)的形式來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，也可以采取情景導(dǎo)入的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。另外，為提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還可以采取探究式的教學(xué)方法[4]。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)知物體》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用不同形狀的積木塊來(lái)輔助教學(xué)。這樣能使學(xué)生更加直觀地去對(duì)不同形狀的物體進(jìn)行了解，會(huì)更好地加強(qiáng)學(xué)生的空間立體思維，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，不斷地加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

除此之外，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與分享，進(jìn)而使學(xué)生能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生群體能夠得到共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師也可以通過(guò)多組織一些有趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，通過(guò)舉行數(shù)學(xué)手抄報(bào)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)口算類的比賽等等，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，不斷提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要教師通過(guò)趣味性的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注與尊重，開(kāi)展對(duì)于學(xué)困生的針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)鼓勵(lì)教育增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，結(jié)合課后復(fù)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，從而逐步完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊維華.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑探究[J].考試周刊，2020（57）：81-82.

[2] 郝軍田.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑[J].軟件（電子版），2020（2）：57.

[3] 蔡希銳.探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑[J].文淵（高中版），2019（10）：616-617.

[4] 周雪琴.顯性教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑[J]新課程·中旬，2017（8）：225-226.