淺談高中數學課堂中互動式教學法的運用

楊雪

關鍵詞：高中數學;互動式;主體地位;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

互動教學的優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)層面以“教師為主體、學生為客體”的教學模式，通過師生、生生間的互動，提高學生的數學個性化發(fā)展能力。教師可以為學生創(chuàng)設多元互動模式，以此調動學生數學學習主觀能動性，培養(yǎng)學生的數學知識學習自信心，促進學生數學學習能力得到全面提升[1]。

一、創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)學生的互動欲望

數學知識本身就具有一定的抽象性與復雜性特征，特別是針對高中階段的數學知識點，需要學生理解的點更多。教師要想推動互動式教學模式的順利實施，一定要注重學生互動興趣的調動，以此激發(fā)他們的互動欲望。學生在產生了互動興趣的前提下，才會充分挖掘自身展開知識探究的潛能，能夠在互動中展現(xiàn)不一樣的精彩，整體提升互動的實效性?；诖耍處熢趯嶋H的課堂教學過程中，應該借助各種方式創(chuàng)設多元化的教學情境，讓學生在情境的引導下，快速地進入互動狀態(tài)，展開多元化的思考、討論與交流，進而實現(xiàn)互動學習[2]。

例如，教師在教學“立體幾何中的向量方法”時，可以利用舊知識幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓他們在多媒體直觀情景的帶動下，展開互動探究。對此，教師可以利用多媒體，為學生呈現(xiàn)前面利用向量的運算解決立體幾何中關于直線問題的知識點，如兩直線垂直的問題、兩直線的夾角問題、特殊線段的長的問題等，用多媒體為學生呈現(xiàn)這一系列的知識點，幫助學生建立知識間的鏈接。接著，教師可以繼續(xù)用多媒體呈現(xiàn)一個“面”的圖形，然后引導學生思考：如果在此基礎上加入平面，就會出現(xiàn)更多的問題。比如，線面、面面之間的位置關系問題;線面的夾角問題、二面角的問題，等等。這些都是立體幾何中十分重要的問題，那么是否可以用向量的知識來解決呢？或者說怎樣用向量的知識來解決呢？利用相關的問題為學生構建提問式的教學情境，引發(fā)學生思考，讓他們的學習思維獲得延展，創(chuàng)新思維感知。而教師也可以將這些問題作為學生即將探究或者解決的主要問題，讓學生以小組為單位，以這一知識的探究為主要任務，展開合作，探究向量與平面之間的相關知識內容。比如“直線、平面的幾種重要位置關系的充要條件”“利用向量方法證明平面與平面平行的判定定理”等，讓學生通過互動探究相關的知識內容，參與這一系列知識生成的過程。

二、信息互動，拓展渠道

多媒體技術能夠調動學生更多的感官，對于提高學生學習效果而言都存在及其積極的作用價值[3]。但是，受傳統(tǒng)教學理念影響，教師認為課堂教學結束即代表互動教學結束。這種想法是不正確的。教師可以利用信息技術與學生進行課后互動，通過信息技術為學生傳送在課堂教學過程中運用到的多媒體教學課件，或者是其他種類的教學資源鞏固所學知識。教師可以組建微信群、班級論壇等，并根據學習主題為學生發(fā)布課后學習任務，讓學生將數學問題的計算過程及結果在班級微信群進行展示，然后學生可以在群內進行討論，分別說出自己的解題思路，并由教師進行歸納總結，將正確解題步驟在群內公布，并將具有典型意義的錯題進行歸類，分別將錯題的錯誤之處對學生進行講解，以此轉變學生的解題思路，讓學生掌握正確的解題方法，從而凸顯出通過信息技術對學生開展互動式教學的意義。

此外，教師還可以將一些數學知識的解題方法，數學概念、公式、定理等內容對學生進行呈現(xiàn)，讓學生在課后環(huán)節(jié)利用信息技術對上述數學知識內容進行學習，提高學習質量。同時，學生還可以對于不理解的問題進行留言，并利用信息技術進行交流、探討。再者，教師還可以利用信息技術對不同層面的學生進行互動式教學引導。教師可以將數學知識進行分層，并做好主題歸類，具有不同需求的學生可以根據自己的學習能力選擇需要學習的內容，以此鞏固自身的數學認知能力，提高數學學習的主體意識。同時，學生還可以選擇高于自身層面的信息學習內容進行學習，對于存在疑點的問題，可以利用信息技術請教其他學生，以此通過課后信息互動學習，對自我的學習能力進行突破。

三、設計生活化互動教學任務

在高中數學教學中運用互動式教學，一方面，可以豐富學生的學習內容，使學生對高中數學產生濃厚的學習興趣;另一方面，教師可以通過多元化的教學模式，提升教學效率。生活化元素的融入，可以幫助學生將數學問題、數學知識與實際生活相結合，加強學生之間的互動，有效提升互動式教學效率[4]。

如《隨機事件與概率》的教學目標是引導學生了解實際生活中的隨機現(xiàn)象，理解必然事件、不可能事件、隨機事件的具體概念，掌握隨機事件的頻率，以及概率的含義。在教學過程中，數學教師可以將生活元素融入其中，為學生提供多種生活情境，引導學生以合作、互動的方式，通過生活情境總結事件的概念，使學生在生活元素的輔助下理解隨機事件與概率的具體定義，并掌握通過事件分析數學知識的能力。同時，在運用互動教學模式時，教師也應積極融入生活元素，使學生在互動過程中對數學知識的理解更加深入，從而達到較強的互動教學效果。

結束語

總之，教師應該結合具體的教學內容以及學生的實際情況，引導學生展開多元化、高質量的互動實踐，整體提升互動的有效性，最終實現(xiàn)數學核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻

[1]方芳.互動式教學在高中數學課堂上的應用[J].中學數學，2020（07）：63-64.

[2]陸國兵.淺析互動式教學在高中數學課堂的運用策略[J].數理化學習（教研版），2020（03）：41-42.

[3]蘇志成.高中數學課堂中互動式教學法的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：181.

[4]張林敏.高中數學互動式課堂教學探究[J].數學教學通訊，2019（33）：54-55.