初中信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

戚小燕

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

一、初中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

微課的策略設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)科特殊性。初中信息技術(shù)教學(xué)主要是圍繞知識(shí)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，信息技術(shù)課更應(yīng)該注重操作性、實(shí)用性、趣味性和創(chuàng)新性。但是根據(jù)我了解的情況，目前初中信息技術(shù)的教學(xué)主要有以下不足。

1.在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異關(guān)注不夠。信息技術(shù)是以操作和實(shí)用為主的學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不一樣的。因此，信息技術(shù)課堂上兩極分化比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不掉”。教師為了照顧后進(jìn)生，只能不斷重復(fù)講解基本操作。

2.忽略學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。跟大部分理論課一樣，信息技術(shù)課堂上也過度注重知識(shí)的講解，學(xué)生傾向于接收式的教育，而忽略了獲取知識(shí)的主動(dòng)性。即便是學(xué)生技能練習(xí)的時(shí)間，教師也會(huì)時(shí)不時(shí)地重復(fù)操作的順序和過程，或者步驟介紹。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，缺乏自主探究的能力。

3.對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足。根據(jù)我聽課觀摩和同行交流來看，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)更多關(guān)注技能操作本身，而教師教學(xué)過程中對(duì)于技能知識(shí)則采用講授為主的教學(xué)方式，教學(xué)更多停留在“跟著教師動(dòng)手做”的層面，缺乏對(duì)學(xué)生“如何做”“為何做”的教學(xué)關(guān)注，不利于學(xué)生對(duì)于技能知識(shí)的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。與傳統(tǒng)課比較，微課具有以下特點(diǎn)。

1.授課內(nèi)容上。微課的設(shè)計(jì)和制作都是圍繞某個(gè)目標(biāo)而展開，具有主題明確，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

2.授課方式上。微課以教學(xué)視頻、音頻等為載體，學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看，而傳統(tǒng)課是面對(duì)面的，無法重現(xiàn)知識(shí)。

3.微課的授課時(shí)長(zhǎng)為十分鐘以內(nèi)。其課容量小，學(xué)生可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備觀看，沒有時(shí)空和時(shí)間的限制，更有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)

1.開發(fā)應(yīng)用條件成熟。信息技術(shù)教師在微課開發(fā)上具有優(yōu)勢(shì)，無論是使用錄屏軟件還是拍攝視頻的后期剪輯方面，比其他學(xué)科的教師更加輕松。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺(tái)也為微課的傳遞和應(yīng)用提供了必要的硬件支持。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注知識(shí)的傳遞，忽略了知識(shí)的理解和接受。利用微課，可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，不同程度的學(xué)生可以自主選擇觀看微課，掌握知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的任務(wù)。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。在提倡“終身學(xué)習(xí)”的背景下，自學(xué)能力變得尤為重要。它是衡量一個(gè)人是否有持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的指標(biāo)。將微課引入到信息技術(shù)教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得活潑和高效。教師可通過自主學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施設(shè)計(jì)

關(guān)于微課在初中信息技術(shù)教學(xué)的策略設(shè)計(jì)，其整體理念是根據(jù)需求將微課應(yīng)用于信息技術(shù)的整個(gè)教學(xué)過程中。在融合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下根據(jù)對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析，明確微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的需求，提出了微課教學(xué)的策略，策略重視學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，通過碎化知識(shí)、重組資源、反饋、反思和評(píng)價(jià)等方式將課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，有效保證了信息技術(shù)教學(xué)效果。下面以《PhotoShop圖像合成》一節(jié)為例進(jìn)行說明。

1.先行組織策略。該策略不直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過微課的方式設(shè)置情境，引出問題，讓學(xué)習(xí)者通過解答一些問題，來觸發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題可以是以下幾類：（1）新內(nèi)容的上位或下位概念。（2）學(xué)習(xí)者原來的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。微課展示的內(nèi)容有：（1）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等）。（2）觀摩典型案例。（3）提出與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)接近，體現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考。

2.碎化策略。結(jié)合課程講授內(nèi)容將微課在內(nèi)容上進(jìn)行碎化，并將微課的使用時(shí)間進(jìn)行碎化分配。這個(gè)策略旨在將課程內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化整為零，使知識(shí)碎化，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用。如在本課的學(xué)習(xí)中，涉及圖片移動(dòng)、自由變化、羽化等知識(shí)，部分是新內(nèi)容，部分是已學(xué)過的內(nèi)容。對(duì)這些知識(shí)分別制作相應(yīng)的視頻，供不同學(xué)生學(xué)習(xí)，可以解決課堂上技術(shù)水平不一樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。信息化教學(xué)理念倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。微課資源繁多，知識(shí)碎片化，符合不同學(xué)習(xí)者的需求。而且，利用微課開展個(gè)性化學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。不同的學(xué)生有不同的風(fēng)格和特征，本課的學(xué)習(xí)中把學(xué)習(xí)者分為同化者、適應(yīng)者、收斂者、發(fā)散者四個(gè)小組。因此，教師在微課設(shè)置中應(yīng)有所偏重，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

4.交互和評(píng)價(jià)策略。在微課的設(shè)計(jì)中，可以嵌入社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)交互工具，或者對(duì)視頻資源、輔助材料的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者討論和知識(shí)分享。而在評(píng)價(jià)上，則以學(xué)習(xí)者為中心，及時(shí)提供指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者互評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)價(jià)等方式更加客觀。在本課學(xué)習(xí)中，借助“開心網(wǎng)”可以讓學(xué)生自由交流互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)高效進(jìn)行。

總之，微課在教育領(lǐng)域的影響越來越大，探究微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題?？茖W(xué)合理的微課設(shè)計(jì)策略能夠給師生提供更多的教與學(xué)的自由，有助于提升信息時(shí)代教師的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)積極探究有效的微課教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化。