探究教學(xué)評(píng)一體化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

林娟

摘要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化是新課改背景下的一種全新教學(xué)指導(dǎo)思想，它注重課堂教、學(xué)和評(píng)價(jià)之間的融合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的融合，構(gòu)建高效和諧的課堂教學(xué)關(guān)系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)評(píng)一體化指導(dǎo)思想，需要教師尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)相互融合、相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;高中化學(xué);課堂教學(xué);具體應(yīng)用

引言：

化學(xué)作為高中教學(xué)體系中的重點(diǎn)科目，包含了諸多化學(xué)理論和實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中化學(xué)課堂教學(xué)中的教與學(xué)和評(píng)價(jià)之間被相互割裂，課堂中的教師講課以及學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)了絕對(duì)的比重，教師的評(píng)價(jià)也只是針對(duì)課堂教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但評(píng)價(jià)具有滯后性和延遲性，無法對(duì)課堂教與學(xué)起到促進(jìn)作用，三者之間的關(guān)系并不融洽。本文主要就教學(xué)評(píng)一體化指導(dǎo)思想在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探思。

1.教學(xué)評(píng)一體化指導(dǎo)思想的概述

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的核心在于教、學(xué)、評(píng)三者融為一體，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)全過程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)相分離的狀況，可以根據(jù)課堂教學(xué)效果對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性和高效性。其中教師需要發(fā)揮出自身的正確引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握相應(yīng)的探究技巧和方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中;學(xué)生則是充分發(fā)揮出自身的主體地位優(yōu)勢(shì)，逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)的效率;教學(xué)評(píng)價(jià)則是幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀況，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并采用高效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)教和學(xué)的融合以及效率的提升。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的整合課堂教學(xué)資源，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

2.教學(xué)評(píng)一體化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)一體化，發(fā)揮出教師的教學(xué)導(dǎo)向作用

相對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)而言，化學(xué)知識(shí)更為復(fù)雜繁瑣，知識(shí)的學(xué)習(xí)理解難度系數(shù)較大，對(duì)于全新化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法快速的理解和掌握，由于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，影響到了化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，教師就需要發(fā)揮出自身的教學(xué)導(dǎo)向作用，重視與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的想法和困惑，突出學(xué)生的主體地位作用，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有機(jī)融合，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析問題和解決問題的能力，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和感悟。

例如：在《物質(zhì)的分類和轉(zhuǎn)化》的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以為學(xué)生播放化學(xué)科普視頻，詳細(xì)講解丁達(dá)爾效應(yīng)的原理，為學(xué)生展示酸、堿、鹽等物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，改變高中化學(xué)教學(xué)氛圍嚴(yán)肅的狀況，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為學(xué)生耐心解答相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)[2]。

2.2 學(xué)做一體化，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力

化學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，大量的化學(xué)反應(yīng)式以及化學(xué)理論知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行記憶或者實(shí)驗(yàn)，許多化學(xué)理論需要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，將抽象的化學(xué)公式和概念性知識(shí)以形象鮮活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，自身的化學(xué)知識(shí)水平也會(huì)得到提升，有利于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

例如：在《焰色實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中，教師就可以開展小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，驗(yàn)證不同元素的金屬特性，學(xué)生相互合作，明確分工，將焊在玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈上灼烤，直至火焰顏色與原本一致，再用鉑絲蘸取不同的化學(xué)試劑觀察焰色的變化。教師則需要選擇適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做好安全防護(hù)措施，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力[3]。

2.3 做評(píng)一體化，鞏固化學(xué)課堂教學(xué)成果

相對(duì)于傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，十分注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的融合，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制定明確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的提升，全面優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的有效性。教師在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的全過程進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，全方位的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，并對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，鞏固化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如：在《金屬鈉及其化合物》的教學(xué)中，教師就可以為根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行金屬鈉加熱狀態(tài)下與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)以及金屬鈉和氯氣以及硫的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式以及具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況以及實(shí)驗(yàn)操作狀況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)和端正的化學(xué)態(tài)度，鞏固課堂教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)評(píng)一體化，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

新時(shí)期的高中化學(xué)教學(xué)需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，就需要充分落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式，充分利用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，開展針對(duì)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及實(shí)驗(yàn)操作狀況進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好的掌握各種化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如：在《鎂在二氧化碳中燃燒》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生詳細(xì)講解化學(xué)反應(yīng)式的原理，展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)式進(jìn)行深層次的理解和感悟，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐探索和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石雪梅.“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2021.（14）：1-2.

[2] 馬佐輝.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式[J].求知導(dǎo)刊.2021.（28）：47-48.

[3] 秦愛東.教學(xué)評(píng)一體化在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].啟迪與智慧（下）.2020.（06）：33.