小學(xué)高段數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)策略的實(shí)研究

李遠(yuǎn)芳

摘要：小學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式存在知識(shí)點(diǎn)整理單一、學(xué)生課后復(fù)習(xí)習(xí)慣不佳、自主復(fù)習(xí)能力低下的現(xiàn)狀。為了提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮微課在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，構(gòu)建“收”、“選”、“推”、“練”、“反”的微課復(fù)習(xí)模式，為全面提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);課后復(fù)習(xí);微課應(yīng)用

利用微課結(jié)合數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善數(shù)學(xué)后課后復(fù)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如何充分發(fā)揮教師的作用？何時(shí)，何地以及如何融入微課？ 如何反應(yīng)運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)是否能產(chǎn)生預(yù)期的復(fù)習(xí)效率，這是目前一線教師使用微課輔助教學(xué)的困惑。因此，運(yùn)用微課輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)很值得去研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，微信與微課的結(jié)合使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的合理集成一致，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。微課輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)可以作為教師運(yùn)用信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以運(yùn)用微課來對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享化的新理念。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)中學(xué)生課后復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

1.知識(shí)點(diǎn)整理單一

復(fù)習(xí)是整理知識(shí)的過程。它將知識(shí)“點(diǎn)”連接成知識(shí)“片”并將它們內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知。 但是，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們過于只強(qiáng)調(diào)整理知識(shí)點(diǎn)，只注重掌握知識(shí)和技能，卻不培養(yǎng)能力。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)缺乏長(zhǎng)期的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師也沒加以強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性，沒能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)鏈接，沒能按學(xué)生的思維去分析、解決問題，學(xué)習(xí)都在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣更是無從談起。

3.忽視自主復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)是溫習(xí)舊知識(shí)，把握知識(shí)得更牢固，把知識(shí)看得更透徹。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，教師只強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)整理的重要性，卻沒培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)不知從何下手和如何復(fù)習(xí)。

4.課后復(fù)習(xí)當(dāng)成了課后練習(xí)

復(fù)習(xí)的同時(shí)需要通過練習(xí)來鞏固，而很多時(shí)候我們的老師把所謂的復(fù)習(xí)都以做練習(xí)的形式來進(jìn)行，久而久之，學(xué)生也就認(rèn)為課后復(fù)習(xí)就是課后練習(xí)了。小學(xué)生數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)受到嚴(yán)重的打擊，興趣和自信心受到挫傷，影響了復(fù)習(xí)效果。

綜上， 在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，教師希望通過微課來提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生希望通過微課提升自己的學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)資源匱乏的邊遠(yuǎn)地區(qū)，更期待有更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源。本文研究嘗試以《數(shù)學(xué)課?！芳捌湮⒄n做為學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，探討用微課輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的策略及其有效性。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

1、“收”——收集必要知識(shí)點(diǎn)

隨著學(xué)習(xí)知識(shí)難度的逐步增加和以前知識(shí)內(nèi)容的積累，數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯推理能力對(duì)學(xué)生的要求越來越高，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越吃力，為了避免以往的“填鴨式”復(fù)習(xí)模式，在收集必要的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐性的基本原則，注意重點(diǎn)收集薄弱知識(shí)點(diǎn)，避免將那些華而不實(shí)的內(nèi)容融入其中。教師將收集學(xué)生的“理解不透的知識(shí)點(diǎn)”或“教學(xué)重難點(diǎn)”及“學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)”等方面知識(shí)進(jìn)行分類整理，就能掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和有針對(duì)性的給學(xué)生提供符合他的微課資源。

2、“選”——精選優(yōu)化的微課

結(jié)合收集得到的必要知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)階段的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，以及掌握知識(shí)的情況下系統(tǒng)、科學(xué)、適當(dāng)精選優(yōu)化的微課資源，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，將每個(gè)階段相關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生建立一個(gè)更完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前網(wǎng)絡(luò)上提供微課資源成百上千，如《數(shù)學(xué)課?！?、《一師一優(yōu)課》、《中國微課網(wǎng)》、《洋蔥數(shù)學(xué)》等平臺(tái)上的微課資源數(shù)不勝數(shù)。本文研究就以《數(shù)學(xué)課?！返奈⒄n為案例，里面的微課小學(xué)、初中、高中等微課資源，微課的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展需求，適合各學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)絡(luò)里微課資源種類繁多，但是教師需要甄別適合學(xué)生實(shí)際性的微課，以便引導(dǎo)學(xué)生重新回顧舊知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用效率的有效提高，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與微課的聯(lián)系，不僅可以使復(fù)習(xí)內(nèi)容更加豐富，形式更加新穎，而且學(xué)生可以更輕松、高效地完成復(fù)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果精選不出符合學(xué)生的微課資源，就需要教師去設(shè)計(jì)制作適合自己學(xué)生復(fù)習(xí)的微課。

3、“推”——推送給學(xué)生微課

通過對(duì)微課資源的科學(xué)推送，使原本枯燥、復(fù)雜的知識(shí)變得生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來。學(xué)生還可以結(jié)合微課資源的具體分布，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)把握。因此，在推送微課的過程中，我們不能讓學(xué)生死記硬背。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考和解決問題，使微課資源能夠在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中及時(shí)發(fā)揮作用，全面提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)的效率，及時(shí)解決掌握不扎實(shí)的知識(shí)，充分體現(xiàn)“微”時(shí)代帶來的優(yōu)越性。

4、“練”——結(jié)合微課配練習(xí)

微課和練習(xí)結(jié)合輔助數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)更加有效，是學(xué)生掌握知識(shí)和形成技能的主要載體，是提高學(xué)生解決問題能力的有效工具，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑;使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和合理的思維習(xí)慣，了解一些重要的數(shù)學(xué)關(guān)系、規(guī)律和思維方法，培養(yǎng)初步的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力;幫助學(xué)生建立自信，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和確定性，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流的能力。從而形成正確的數(shù)學(xué)概念。

5、“反”——及時(shí)反饋補(bǔ)缺漏

查缺補(bǔ)漏是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)知識(shí)的關(guān)鍵。如果學(xué)生的知識(shí)漏洞沒有得到解決。隨著知識(shí)的積累，數(shù)學(xué)學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)逐漸暴露出來，形成惡性循環(huán)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心大大折扣。對(duì)于微課在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中可以這樣查缺補(bǔ)漏：在學(xué)生反饋什么問題，及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)什么問題，如代數(shù)、圖表、圖形、路程等等問題，緊扣學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對(duì)安排學(xué)生定期復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸類和整理，加深學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的理解和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑰麗. “微視頻導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.