高中化學(xué)教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用分析

摘要：在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展?；谔骄繉?shí)驗(yàn)開展高中化學(xué)教學(xué)能夠更好的豐富教學(xué)維度，讓學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)理解知識(shí)，保障學(xué)習(xí)效果，本文將主要探討如何在高中化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步強(qiáng)化探究實(shí)驗(yàn)?zāi)K，提出相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究實(shí)驗(yàn);應(yīng)用分析

前言

在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到化學(xué)是連接理論和實(shí)踐的重要橋梁，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生將科學(xué)定理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合在一起，并完成動(dòng)手實(shí)踐。探究式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的刻板、生硬問題，而且有利于提高學(xué)生的綜合能力，當(dāng)下在開展高中化學(xué)時(shí)，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生在動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、探究實(shí)驗(yàn)的概念

探究式實(shí)驗(yàn)是由探究式教育發(fā)展而來(lái)的，作為一種新型的教學(xué)模式，在學(xué)術(shù)界探究式教育始終是學(xué)者關(guān)注的熱門。最早的探究式教育理念是由蘇格拉底提出的，蘇格拉底認(rèn)為，每一個(gè)提問者在發(fā)出疑問時(shí)，實(shí)際上心中已經(jīng)有了答案，只是提問者對(duì)這一答案并不確定，或者還沒有發(fā)現(xiàn)。所以當(dāng)有人向蘇格拉底提問時(shí)，他往往會(huì)采用反問的方法，引導(dǎo)提問者發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心中的想法，從而找到答案。這就是探究的過程，由提問者和回答者共同完成[1]。提問者在與回答者互動(dòng)的過程中，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)中存在的矛盾以及問題，從而尋找真實(shí)的答案。將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高中化學(xué)教育領(lǐng)域中，可以和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行連接，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師是實(shí)驗(yàn)的組織者以及引導(dǎo)者，教師可以為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)，然后讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)通過與他人合作，共同找到解決問題的方式。例如，教師可以在開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，先為學(xué)生設(shè)計(jì)某一個(gè)假設(shè)，然后讓學(xué)生根據(jù)這一假設(shè)設(shè)計(jì)后來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及模塊，在探究和分析的過程中，最終找到結(jié)論，完成分析以及評(píng)價(jià)。這樣的探究學(xué)習(xí)過程，更能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的流程設(shè)計(jì)

（一）問題的提出

在探究實(shí)驗(yàn)開始之前，教師要讓學(xué)生了解到本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)完成的問題是什么。問題既可以來(lái)自于教師日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)的具有探究意義的主題，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所遇到的切實(shí)問題。選擇探究議題要具備較強(qiáng)的典型性以及可操作性，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)做好開端。

（二）問題的假設(shè)

探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中也需要教師讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的問題進(jìn)行合理的想象以及假設(shè)，對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)過程中可能涉及的相關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟以及結(jié)果等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，通過自主查閱相關(guān)資料做好準(zhǔn)備，從而在真正的實(shí)驗(yàn)過程中，將事先的猜想以及假設(shè)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有目的的推進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

化學(xué)問題在提出之后，教師也要組織學(xué)生和自己的組員進(jìn)行探究和討論，共同完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，大家在經(jīng)過討論之后，要由專門的負(fù)責(zé)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行梳理，在確保實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)無(wú)誤時(shí)，則可以動(dòng)手操作[2]。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，個(gè)體在聆聽他人對(duì)于實(shí)驗(yàn)看法的過程中，也會(huì)得到靈感的激發(fā)。

（四）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證完成

探究實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)之后，則可以按照最初的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作，每一個(gè)小組都要有專門的人員對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)探究數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄，也要有實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)督人員，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都是符合科學(xué)要求的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要針對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)原因出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，避免影響最終的探究結(jié)果。

（五）評(píng)價(jià)反思

探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，分析實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是否和最初的假設(shè)是符合的，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，教師要參與其中，了解每一個(gè)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥。

三、高中化學(xué)教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)教學(xué)

開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，而扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)正是解決問題的關(guān)鍵，所以開展探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅需要對(duì)教學(xué)的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生通過化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與能力提升的相輔相成[3]。

（二）基于生活實(shí)際開展探究實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的主題要和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生了解到課堂知識(shí)是可以應(yīng)用于實(shí)踐的。教師要充分挖掘教材與生活之間的契合點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，例如在進(jìn)行鋁與弱堿的反應(yīng)及產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)思考生活中有哪些常見的物品是含有鋁和弱堿的，然后應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)，以拉近實(shí)驗(yàn)和生活之間的關(guān)系。

（三）合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以通過多種多樣的方法，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師對(duì)此要引導(dǎo)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，合理推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找到實(shí)驗(yàn)的方法[4]。也要避免用框架思維約束學(xué)生，畢竟探究實(shí)驗(yàn)的主體是個(gè)體，需要個(gè)體在參與探究實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題。

（四）及時(shí)指導(dǎo)糾正實(shí)驗(yàn)問題

學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)得到觀察力以及創(chuàng)新能力的提升，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，樹立科學(xué)實(shí)驗(yàn)理念，避免實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。也要發(fā)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中是否存在主觀態(tài)度的問題，及時(shí)糾正。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程有的過程中，應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展創(chuàng)新思維，樹立科學(xué)精神。教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法以及技巧的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)論證理論知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)的同時(shí)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：拉毛才郎（1980.12—），性別：女，民族：藏，籍貫：青海貴德，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：高中化學(xué)教育