九年一貫制學(xué)校六七年級數(shù)學(xué)學(xué)科有效銜接策略

鐘麗霞

摘要：在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識和初中數(shù)學(xué)課本的知識有著一定的聯(lián)系性，教師應(yīng)該做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，防止學(xué)習(xí)斷層的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而幫助學(xué)生更快地適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)效率。對于九年一貫制學(xué)校的教師而言，應(yīng)該明確初中數(shù)學(xué)知識和小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性，并且還要找到可以銜接的點(diǎn)，同時還要讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而才能有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科，銜接策略，小升初

引言

在大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，均是以教師作為主導(dǎo)，而學(xué)生數(shù)學(xué)處于十分被動的地位，逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)得十分低落。面對當(dāng)前這一現(xiàn)實(shí)情況，作為一名九年一貫制學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，需要做好數(shù)學(xué)教學(xué)以及銜接工作，這對于今后開展數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。本人結(jié)合國家新課程改革的相關(guān)政策，對本校的有效銜接六年級數(shù)學(xué)與七年級數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)整。

一、明確中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容區(qū)別，找準(zhǔn)銜接教學(xué)點(diǎn)

對于初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系性，因此教師應(yīng)該在開展新課程的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的教學(xué)銜接點(diǎn)，進(jìn)而才能高效地開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。從中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，雖然兩者之間有著較大的差異，但是如果能夠做好其中的銜接工作，就可以幫助學(xué)生通過回顧舊知識來加深對新知識的理解，如果沒有做好銜接工作，很可能會降低數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。因此在實(shí)際的初中教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，積極地開展中小學(xué)的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作。為了能夠有效地明確新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，教師應(yīng)該深入地研讀中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，對其中的內(nèi)容作出相應(yīng)的分析，明確各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，同時還要明確在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以及現(xiàn)在初中生的認(rèn)知水平和思維能力，進(jìn)而從切入點(diǎn)入手來開展高效的數(shù)學(xué)銜接教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧舊的數(shù)學(xué)加深對新知識的理解和掌握。在傳統(tǒng)的銜接工作當(dāng)中，如果教師只是一味采用灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，而學(xué)生只能對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果并不理想。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握正確的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)方法，通過和新舊知識的聯(lián)系讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)而明確知識之間的聯(lián)系性，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

二、做好基礎(chǔ)知識的銜接

初中七年級上冊的數(shù)學(xué)教材實(shí)際上就已經(jīng)考慮到了小學(xué)與初中的銜接問題，因此很多知識內(nèi)容都是在新概念、新理論下對小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)總結(jié)和回顧。但受小學(xué)相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍影響，許多七年級的初中生在小學(xué)階段并沒有形成良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們在接受新概念、新理論時不僅不會促成自身知識的系統(tǒng)化，反而會形成模糊概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終處于似懂非懂、似會不會的狀態(tài)，最終耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在小學(xué)階段實(shí)際最重要的就是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)好基礎(chǔ)知識，在初中階段就能在新的理論框架下分門別類地將小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充，從而將小學(xué)的數(shù)學(xué)框架擴(kuò)大化、豐富化，實(shí)現(xiàn)小升初的完美銜接。比如初中“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課實(shí)際上就是對小學(xué)加減乘除運(yùn)算的總結(jié)，只不過介紹了新的有理數(shù)概念，并添加了乘方這種新的、優(yōu)先級更高的運(yùn)算模式，但除此之外在具體的運(yùn)算口訣上仍然遵循“先乘除、再加減、有括號先進(jìn)行括號內(nèi)運(yùn)算”的規(guī)律。那么這對于小學(xué)基礎(chǔ)知識不牢靠的學(xué)生而言，很容易就會將乘方與括號的優(yōu)先級弄混，同時被正負(fù)數(shù)的乘方不同計算方法所困擾。而對于計算能力較好的學(xué)生而言，完全可以將小學(xué)的“百以內(nèi)運(yùn)算”或者更大的“三位數(shù)乘（除以）兩位數(shù)”填入到“有理數(shù)運(yùn)算”這個大的數(shù)學(xué)框架中，從而順利地完成小學(xué)到初中知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)銜接。

三、做好思維邏輯的有效銜接

教師教學(xué)的重點(diǎn)不再是單純的教授書本知識，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，影響學(xué)生的思維方式。不僅初中老師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，使其形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)層面去向?qū)W生滲透邏輯思維推理的意識，使他們有意識去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對思維能力有一個初步的認(rèn)識。比如在小學(xué)層面教師會教給學(xué)生得出“三角形內(nèi)角和”的基本方法，有尺子測量，或者將三角形的三個角拼在一起。還應(yīng)該暗示還有更多的方法或者途徑可以得出三角形的內(nèi)角和是180度。激起學(xué)生的探索欲，為初中階段的抽象邏輯理論的探尋做好鋪墊。同時，小學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，線條化，使學(xué)生有一個大概的邏輯思路，這樣在初中學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時又可以對號入座，將這個邏輯系統(tǒng)壯大起來。良好的邏輯思維能力是學(xué)好各大學(xué)科的根本。

四、做好課堂總結(jié)

教師對課堂教學(xué)中學(xué)生的行為以及表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，以“幾何圖形”教學(xué)中的認(rèn)識簡單幾何體為例，教師讓學(xué)生們在腦海中回憶長方體的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會知道當(dāng)前表面積是幾何體的所有面的面積和。教師可以將同學(xué)們制作幾何體的畫面通過屏幕進(jìn)行展示，同學(xué)們能夠看出當(dāng)前已經(jīng)折好的長方體，可以讓同學(xué)們進(jìn)行每一個面的編碼，統(tǒng)一標(biāo)上序號1到6，用透明膠帶固定好，并在折好的面上進(jìn)行記錄，并且分小組對長方體的表面積進(jìn)行計算，這樣能夠先計算正確的小組為最終的勝利組。而當(dāng)前由老師劃分的監(jiān)督小組負(fù)責(zé)的同學(xué)，最后游戲，就能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的游戲表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計，就可以對本節(jié)課進(jìn)行課堂總結(jié)。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高層次發(fā)展。

總結(jié)：總之，針對學(xué)生在小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暴露出的問題，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)在教學(xué)的同時關(guān)注學(xué)生感受，滿足各層次學(xué)生的心理需求，做到及時鼓勵，正確引導(dǎo)，督促其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自律性。隨著教學(xué)的深入，學(xué)習(xí)上的差距越來越大，作為教師應(yīng)科學(xué)點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生堅定信心，督促其完成各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴學(xué)進(jìn).關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中小升初銜接教學(xué)的策略探析[J].學(xué)苑教育，2022（04）：34-36.

[2]牛亞瓊.“橋梁”讓數(shù)學(xué)更有魅力——淺談小升初數(shù)學(xué)銜接[J].家長，2021（14）：16-17.