淺談如何在小學語文課堂中開展互動式教學

羅麗敏

摘要：小學語文閱讀互動教學模式是基于互動教學理論基礎上形成的，是一種多主題、多層次、分階段的互動模式，其目的是要通過互動的有效開展，在提升教師和學生的綜合素質的同時，促進小學語文閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;互動教學;實施;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著新課改的不斷深入，小學語文閱讀教學中需要突出小學生的主體地位。實現(xiàn)互動教學模式，不僅能夠改善小學語文課堂教學氛圍，提升語文課堂教學效果，還能讓學生的主體作用充分發(fā)揮出來，提升小學生學習和思考的積極性。

一、互動主體的多元化

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，注重的是教師的主體性和主導性，教師是課堂閱讀教學中的主角，學生處于被動的知識建構狀態(tài)。在現(xiàn)代教學理念下，小學語文閱讀教學采用“雙主體”教學理念，進而讓互動的主體得到進一步細分，比如：師生互動可以細分為教師和學生個體之間的互動、教師與學生群體之間的互動，而學生群體有包括部分學生和全體學生之分;此外，還包括學生之間的互動，小組之間的互動等。由此可見，互動教學模式中互動主體呈現(xiàn)出多元化的特點，重視學生對閱讀活動的全面參與和自由參與。在以往的課堂互動中，互動的信息大多由教師提出，互動內容的來源比較單一。而在互動教學模式中，互動信息來自于多方面，其中既包括教師提供的互動信息，也包括從學生出收集到的信息;既可以是閱讀課堂上生成的信息，也可以是學生在日常生活中獲取的信息;信息的種類既可以是知識方面的信息，也可以是情感和態(tài)度上的信息。實現(xiàn)互動內容的話，將會讓課堂教學容量得到迅速擴大，從多角度滿足每一個學生的學習需求，從而增加學生在閱讀教學中的收益。在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師通常詞用講授方式或問答的方式組織教學，這種互動形式下，學生很難獲得愉悅的身心體驗。而在互動教學模式中，互動形式將會變得更加豐富多彩，

二、豐富課堂互動的形式

要實現(xiàn)小學語文閱讀互動，增強語文閱讀教學效果，教師可以結合學生在預習階段捕捉到的互動信息，組織課堂上多種形式的互動活動，豐富課堂互動形式。例如：教師在《觀潮》課文閱讀教學中，可以組織學生針對自己感興趣的話題進行課堂討論，分享自己對錢塘江大潮的認識，講解自己通過查閱資料了解到的“大潮”形成的原因，在豐富學生跨學科知識的同時，增進學生對課文內容的理解。導生可以對學生所分享的信息加以記錄，匯報，在小組之間進行互動討論的成果分享，在小組之間組織學生進行辯論。從而實現(xiàn)互動的效果。比如：師生即可以通過對話題進行討論的方式進行互動，又可以采用小組辯論的方式互動;既可以進行學習實現(xiàn)師生之間和生生之間的對話，又可以通過游戲共同獲得愉悅體驗。因此，互動注重多樣化互動形式的搭配，讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中獲得收益，從而打造輕松、高效的語文閱讀課堂。

三、三級互動平臺的搭建

互動是一種有序化的互動。搭建三級互動平臺，能夠讓學生之間的互動和師生之家的互動貫穿起來，讓互動信息呈現(xiàn)出立體化的結構，從而優(yōu)化信息的傳遞方式。三級互動平臺中的“三級”主要包括教師、導生和學生。在三級活動平臺的搭建中，教師需要選出具有較強組織能力和學習能力的學生擔任導生，通過導生的組織和協(xié)調，讓每個學生能夠進行有序的提問和參與對話;導生對小組成員進行管理，維護好小組的互動紀律，收集互動信息并做好相關記錄。每個小組需要安排一個“導生”，這樣能夠減輕教師在互動中的壓力，教師不必同時面對全體同學。導生在互動中起到了承接和組織的作用。在以往的小學語文閱讀教學中，通常由教師獨立完成教學內容的設置，教師在設置統(tǒng)一的教學內容中，很難兼顧到學生的個性差異，不能體現(xiàn)出全體同學的意愿。在互動教學模式中，教師需要打破這種常規(guī)的備課方法，在教學設計只能夠給學生留有一些“留白”，規(guī)劃出課堂討論的時間，從而讓學生參與到教學設計中來，從教師獨立備課轉變?yōu)殡p向協(xié)作備課。例如：教師在進行《觀潮》課文閱讀教學中，教師可以在引導學生進行課前預習時制定了導學案。第一項任務：要求學生閱讀課文，從中找出生字和生詞，通過查閱工具書，對生字和生詞的含義加以標注;第二項任務：利用課文中的生字組詞，利用課文中的生詞造句;第三項任務：將課文中感興趣的段落和語句標注出來，以便在課堂上進行討論，說出自己的想法。教師布置的三個任務中，其中第一項和第二項是學生必須完成的，而第三項任務則留給了學生參與備課的空間，讓學生能夠從自己的角度理解課文內容，提出問題，思考問題。教師利用這種“導學案”的方式，提出開放性要求，讓學生能夠在鞏固語文基礎知識的同時，探索自己感興趣的內容，從而實現(xiàn)雙向協(xié)作備課，滿足學生的個性化閱讀需求。

綜上所述，實現(xiàn)有效的互動是提升小學語文閱讀教學效果的重要途徑，教師需要在充分了解互動教學模式的特點，構建三級互動平臺，這種雙向協(xié)同的教學設計，實現(xiàn)互動形式的多樣性，從而提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻

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