基于高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)探究

徐東梅

摘要：語(yǔ)言具有濃厚的色彩，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只是靠死記硬背，還需要教師通過(guò)多種手段來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地引入跨文化知識(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)從以前的考試轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能得到提高。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化;培養(yǎng)

在我國(guó)的教育體系中，高中生學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜而又困難。高考對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入新的課程，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它具有獨(dú)特性和個(gè)性化的特點(diǎn)。只有培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）學(xué)生

目前的很多高中階段，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了獲得高的分?jǐn)?shù)，既不會(huì)在之后的生活中得到應(yīng)用，又不會(huì)去改變自己的生活狀況，所以在這一思想的影響下，大部分高中階段的學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的認(rèn)知并不是特別注重。而且以成績(jī)作為考量學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的理念一直伴隨著學(xué)生，以及各種各樣因素的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)就是一門(mén)死記硬背的學(xué)科。時(shí)間久了，學(xué)生就很難產(chǎn)生興趣[1]。

（二）教師

新課改下，大部分英語(yǔ)教師都已經(jīng)意識(shí)到了跨文化意識(shí)的重要性，所以在課堂上也在逐漸地應(yīng)用這種理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可能在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)一些困難，或者說(shuō)一些挑戰(zhàn)：首先，教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，在給學(xué)生講述這些文化知識(shí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出壓力感，恐難勝任。其次，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生會(huì)面臨高考這個(gè)門(mén)檻。教師一直都是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為初衷，想要在高中階段轉(zhuǎn)變這一理念，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)挑戰(zhàn)。突然間的轉(zhuǎn)變，教師很難在課堂上形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)無(wú)章法的狀態(tài)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)探究

（一）豐富文化內(nèi)容

目前的初中英語(yǔ)課堂所記錄的內(nèi)容大部分都是與文化有關(guān)，涉及的范圍也是很廣。因此，教師在課堂上完全可以從教材中出發(fā)，對(duì)學(xué)生講述一些跨文化知識(shí)，讓學(xué)生更好地去了解。英語(yǔ)是學(xué)科，當(dāng)然英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言，完全可以在現(xiàn)實(shí)的生活中進(jìn)行應(yīng)用。它并不是死記硬背，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的“渠道”，反而是讓學(xué)生了解文化的手段。由此，教師要從教材出發(fā)，引入多樣化的內(nèi)容，去讓學(xué)生了解跨文化意識(shí)的展現(xiàn)。

比如：教師在為學(xué)生講述“festival around the world”這一內(nèi)容。由于講述的是世界各地的節(jié)日，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出節(jié)日的圖片，圍繞本節(jié)課的問(wèn)題展開(kāi)一些討論，請(qǐng)同學(xué)們思考一下中國(guó)的節(jié)日與外國(guó)的節(jié)日有哪些不同？比如：中國(guó)過(guò)年與外國(guó)過(guò)年的節(jié)日是同一天嗎？他們之間不同的地方在哪里呢？讓學(xué)生通過(guò)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想法都不同，所以在整個(gè)過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生了解世界各地節(jié)日的差異性。有時(shí)間的情況下，教師可以為學(xué)生講述一些有關(guān)于文化遺產(chǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生更多地去了解世界各地的文化，打開(kāi)學(xué)生視野，學(xué)生的能力就會(huì)得到提高，跨文化意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

（二）提供實(shí)踐舞臺(tái)

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，也要從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家所出現(xiàn)的文化與你們所學(xué)的英語(yǔ)之間有著哪些差異。而且 教師在教學(xué)中要意識(shí)到想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一項(xiàng)學(xué)科，最為重要的是讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。因?yàn)閱渭兊闹v述理論知識(shí)，學(xué)生只是記住了一些表面的，卻并不知道如何在生活中進(jìn)行應(yīng)用，所以高中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科需要改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變那種“輕視實(shí)踐，忽略文化”的狀態(tài) 爭(zhēng)取建立一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂的魅力。

比如：教師在為學(xué)生講述“Englisharound the world”這一內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師就可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，先讓學(xué)生了解什么叫做跨文化意識(shí)？之后，為學(xué)生介紹有關(guān)于英語(yǔ)的來(lái)歷，從什么時(shí)候開(kāi)始英語(yǔ)走入了世界？同學(xué)們一定好奇，為什么很多美國(guó)人所說(shuō)的英語(yǔ)和英國(guó)人所展現(xiàn)的英語(yǔ)有不同的，那是因?yàn)槊酪艉陀⒁粢灿姓Z(yǔ)音的差異性，此刻教師就可以在課堂上為學(xué)生講述語(yǔ)言的來(lái)歷，以及去告訴學(xué)生英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間語(yǔ)法有哪些不同？主謂賓定狀補(bǔ)之間的應(yīng)用是否會(huì)存在差異性？學(xué)生學(xué)完理論后要進(jìn)行一定的實(shí)踐，教師就可以構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。尋找一些國(guó)外的學(xué)生，或者聯(lián)系學(xué)校，做到跨過(guò)交流，讓學(xué)生將自己的一些心里想法或者是寫(xiě)作內(nèi)容以信件的形式發(fā)到平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生展開(kāi)通信來(lái)往，讓學(xué)生在實(shí)踐中能力得到提高[2]。

（三）引入信息技術(shù)

時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，高中教師所應(yīng)用的教學(xué)方式發(fā)生了改變。信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)教學(xué)的有效工具，所以教師在課堂上要借助微課、微視頻、多媒體等多種多樣的方式，讓學(xué)生去了解西方的文化。

例如：講述到“動(dòng)物”這一內(nèi)容。教師就可以告訴學(xué)生，外國(guó)人認(rèn)為的動(dòng)物有哪些？對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度如何？很多外國(guó)人對(duì)待動(dòng)物的方式很殘暴或者說(shuō)很兇狠，甚至某國(guó)的幾個(gè)州已經(jīng)制定出一些法律去制止這些狀況的發(fā)生;在國(guó)內(nèi)就很少發(fā)生這類(lèi)的事情，大部分養(yǎng)動(dòng)物的家庭都把動(dòng)物當(dāng)成孩子來(lái)看待，甚至一些老人因?yàn)楹⒆記](méi)在身邊，真的就把自己養(yǎng)的動(dòng)物當(dāng)做了孩子來(lái)看待，既是寵物也是家人......這就是文化差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的看法不同。多媒體、微課、微視頻等教學(xué)平臺(tái)都可以成為教師讓學(xué)生了解這些差異的渠道，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)知的“空間”。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，英語(yǔ)已經(jīng)成為全球通用語(yǔ)言，使用的頻率越來(lái)越高。所以，高中英語(yǔ)教師為了培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，就要注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解英語(yǔ)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟冬.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2021（52）：192-193.

[2]田甜.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)路徑探究[J].校園英語(yǔ)，2021（34）：179-180.