教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

黃家福

摘要：創(chuàng)新思維是指人們在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動地、獨(dú)創(chuàng)、富有新穎特點(diǎn)的思維方式。實(shí)施創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的主旋律，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主陣地，怎樣在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一 、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，提供創(chuàng)新的土壤

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。“寬松、民主、和諧的課堂氛圍是傳達(dá)知識的無聲媒介，是開啟智慧的無線鑰匙，是陶冶情操的潛在力量，是學(xué)生創(chuàng)新能力凸顯的土壤，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)壞境。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，心情舒暢、樂觀開朗的情緒使人思維活躍。因此，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好感情引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，形成師生情感交融的氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會伴隨著積極主動的新知的活動凸顯、發(fā)展。列如，教學(xué)《分解質(zhì)因數(shù)》這一課，在反饋“如何把24分解質(zhì)因數(shù)”時(shí)，我請做得快的同學(xué)上黑板板書，板書情況如下：書寫非常端正工整，答題步驟及答案無可挑剔。集體訂正時(shí)，我表揚(yáng)了這位同學(xué)做題迅速、正確、工整，同時(shí)也委婉地指出，今后書寫時(shí)最好按從左到右的順序?qū)?。這是，一個(gè)同學(xué)舉手，我讓他說說有什么問題，他大聲說：“老師，我我不同意你的看法，我認(rèn)為從右往左是一種創(chuàng)新，你不是經(jīng)常要我們多創(chuàng)新，常創(chuàng)新嗎？”我怔了一下，然后微笑著肯定他敢于發(fā)表自己不同的見解及想法，同時(shí)引導(dǎo)大家來討論，這算不算是一種創(chuàng)新？許多同學(xué)都踴躍地發(fā)表了自己的看法，極大地激發(fā)了學(xué)生的知欲和創(chuàng)新意識。

二、 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象最深，感受最深，理解也最深，容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。如，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了主要一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場賣了黑兔9只，白兔36只，______？”并鼓勵學(xué)生通過各種想法，提出不同的問題。思考之后，學(xué)生提出：“黑兔是白兔的幾分之幾？白兔比黑兔的幾倍？黑兔比白兔少幾分之幾？白兔比黑兔多幾分之幾？白兔占買來兔子總數(shù)的幾分之幾？”短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生通過積極主動的自主學(xué)習(xí)提出了6個(gè)問題。這樣，學(xué)生既靈活有運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果比教師一味地講解好得多。

三、讓學(xué)生感悟知識的形成過程

感悟就是自我體驗(yàn)，通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生自我感悟的能力。教師在教學(xué)過程中是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生主動參與操作、討論、交流、匯報(bào)、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個(gè)過程中感悟知識形成和發(fā)展，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。如，在教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，我通過讓學(xué)生數(shù)具體實(shí)數(shù)的個(gè)數(shù)建立數(shù)的概念;教學(xué)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，讓學(xué)生親手分一份，體驗(yàn)“平均分”的含義;教學(xué)《幾何初步知識》時(shí)，通過作圖、測量使學(xué)生形成表象，讓學(xué)生感知圖形的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析內(nèi)部特點(diǎn)和規(guī)律;教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生參與到題意的理解過程中，讓學(xué)生通過畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理數(shù)據(jù)，構(gòu)建解決問題的框架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，從而明確解題思路。

四、指導(dǎo)實(shí)踐操作 發(fā)展創(chuàng)新能力

皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！眲邮植僮魇钦{(diào)動學(xué)生積極參與探索認(rèn)知活動的有效途徑。小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展要經(jīng)歷“動作→感知→表象→理解”這一過程，教師要結(jié)婚教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置、合理安排，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，讓學(xué)生自己動手操作、動腦思考、動口表述，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，使學(xué)生成為探索者、發(fā)明者。多種感官參與學(xué)習(xí)活動，可發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。列如，教學(xué)《梯形面積計(jì)算》時(shí)，可以預(yù)先讓學(xué)生用紙剪好兩個(gè)形狀和大小完全相等的梯形，然后啟發(fā)學(xué)生自己根據(jù)已學(xué)習(xí)的平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)方法，動手拼一拼，看是否能轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。學(xué)生通過拼擺，有點(diǎn)學(xué)生用兩個(gè)大小相等的梯形形成一個(gè)平行四邊形;有的學(xué)生用兩個(gè)完全相等的直角梯形拼成一個(gè)長方形;有點(diǎn)學(xué)生將一個(gè)梯形分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形;有的學(xué)生將一個(gè)梯形沿著中位線剪開拼成一個(gè)平行四邊形;還有的學(xué)生用割補(bǔ)法把梯形轉(zhuǎn)化為長方形、三角形、平行四邊形等，并成功推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。這一過程，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，而且發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生品嘗到創(chuàng)新結(jié)碩果的愉悅。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并非朝夕之功，不可能一勞永逸。教師要充分發(fā)揮自己的角色功能，根據(jù)數(shù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)過程，選用科學(xué)策略，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己玩，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課都成為“聚沙成塔的沙，滴水穿石的水?！笔谷w學(xué)生的創(chuàng)新思維都得到全面和諧的發(fā)展。