核心素養(yǎng)下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略探究

溫麗寶

摘要：語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，不僅僅教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還在教授知識(shí)的同時(shí)鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，語(yǔ)文這門學(xué)科也是日常生活中運(yùn)用到最多的學(xué)科，可以說(shuō)語(yǔ)文貫穿在生活的方方面面。本文就當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;綜合性學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);策略探究

【正文】在語(yǔ)文中包含中華民族五千年的歷史瑰寶，不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)的多元化知識(shí)，更有助于學(xué)生的人格發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。核心素養(yǎng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)重視起語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的研究。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生感受中華文化，更能夠讓學(xué)生在文化中聯(lián)系自我，進(jìn)行自我完善。但不得不面對(duì)的是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問(wèn)題：忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面發(fā)展、局限于課本缺乏對(duì)課外知識(shí)的拓展、缺乏一個(gè)積極的充滿正能量的教學(xué)環(huán)境等。

二、核心素養(yǎng)下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略

2.1從教材出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣

正是因?yàn)檎Z(yǔ)文的綜合性較高，教師要增強(qiáng)起語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視程度。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極、靈活運(yùn)用教材，從教材自身出發(fā)，在教材中發(fā)掘綜合性學(xué)習(xí)策略，例如：口語(yǔ)交際、寫作等，教師也不能忽視語(yǔ)文園地的重要性，可以單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生做自我總結(jié)，教師引題探討，如何高效高質(zhì)量的進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生挑選自身喜歡的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生認(rèn)為的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己，并在表達(dá)自我的過(guò)程中鍛煉自身聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，讓學(xué)生在不自覺(jué)中養(yǎng)成 綜合學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

老師可以積極從教材出發(fā)，在教學(xué)中讓孩子多方面思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程這篇文章，可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引入課文：同學(xué)們，你們知道偉大領(lǐng)袖毛澤東的事跡嗎？讓同學(xué)們講述毛澤東主席的事跡，然后引入本篇課文《毛主席在花山》，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去閱讀課文：同學(xué)們，在閱讀本篇課文中，毛主席在花山做了哪些事情？在這篇課文中運(yùn)用到了很多描寫，你能找出最令你印象深刻的語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)嗎？并在閱讀結(jié)束后，想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，文中毛主席給你留下了一個(gè)怎樣的形象??？讓同學(xué)們?cè)陂喿x中積極思考，并讓學(xué)生積極回答老師的問(wèn)題，逐步形成綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2從氛圍出發(fā)，營(yíng)造學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)習(xí)慣后，一個(gè)良好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境便十分重要了。學(xué)生也只有在一個(gè)良好的綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境中，才能更好的進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，也能將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)慣繼續(xù)保持下去，尤其小學(xué)階段，小學(xué)階段作為基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打的牢固，學(xué)生也才能夠?qū)⒕C合性學(xué)習(xí)的習(xí)慣繼續(xù)保持下去。作為語(yǔ)文教師，要注重語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程的氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生的思維也活躍起來(lái)，形成良好的學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)。教師要拒絕將語(yǔ)文課程教條化，不能一味的輸出知識(shí)，要讓學(xué)生參與到課程中來(lái)，讓學(xué)生不僅僅是通過(guò)聽(tīng)老師講課獲取知識(shí)，更要通過(guò)說(shuō)、讀、寫等方面去全面的提升學(xué)生自身。

營(yíng)造良好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，教師有著至關(guān)重要的作用。教師可以在綜合性學(xué)習(xí)中營(yíng)造良好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在教授《綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活》時(shí)，教師可以先拿出十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們回想一下自己小學(xué)生活中有什么難忘的事情，然后閱讀課文中的閱讀材料《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇文章，讓學(xué)生回憶小學(xué)六年時(shí)光中的有趣的事、感動(dòng)的事，然后讓同學(xué)們把每一年級(jí)記憶深刻事情都填寫在書本上的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)中，并讓同學(xué)上臺(tái)分享在這六年的時(shí)光中，收獲了什么？學(xué)到了什么？面對(duì)即將到來(lái)的初中生活要準(zhǔn)備神馬？以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。課程其余的時(shí)間則留給學(xué)生們，讓學(xué)生通過(guò)寫心得方式，來(lái)表達(dá)自己在小學(xué)六年中的所感所得，可以將信件給自己喜歡的老師、最好的朋友、親愛(ài)的家人，當(dāng)然也可以將這封信寫給學(xué)生自己，讓學(xué)生把對(duì)自己的期待，對(duì)未來(lái)的期待寫進(jìn)信里面，等幾年過(guò)后，在如同“時(shí)間膠囊”般打開(kāi)。

2.3從課內(nèi)外出發(fā)，拓展學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力

學(xué)生對(duì)時(shí)間的劃分，除了黑夜白天，也就是上課和下課了。在課上的時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并將語(yǔ)文課堂積極營(yíng)造成良好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課下的時(shí)間往往容易讓教師忽視。教師可以積極的利用起課外時(shí)間，為學(xué)生留個(gè)社會(huì)觀察小考驗(yàn)類似的作業(yè)，讓學(xué)生觀察在課余時(shí)間發(fā)生的有趣的事情，并在課上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分享。這樣的小考驗(yàn)，不會(huì)給學(xué)生增加作業(yè)上的負(fù)擔(dān)，而且讓孩子能夠在課余的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)生活中的趣事，讓學(xué)生講述從他們眼中看到的世界，有利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，面對(duì)社會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的重視，以及當(dāng)下語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在的一些問(wèn)題和不足，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍和抓住課外時(shí)間三方面出發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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