融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化有效開展小學中段語文教學的策略研究

賈崇華

摘要：《義務教育語文課程標準（2011版）》在課程目標中提出地方文化作為中華文化的一部分應該得到應有的重視。此外在課程標準的教材編寫建議中也提到“教材要注重繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感?！蔽覀冊谛W語文教學實踐中注重開展多種形式的文化教育活動，注意新媒體的運用和家校結(jié)合，由此能實現(xiàn)全方位多層次的教學策略保障教學效果。

關鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;地方文化;小學中段語文;教學策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，蘊含豐厚的思想內(nèi)涵，不僅是中華民族發(fā)展的精神命脈，而且對整個東亞文明圈產(chǎn)生了深遠的影響，對人類文明史的發(fā)展做出突出的貢獻。

基礎教育中的語文課程不僅肩負著培養(yǎng)學生語言知識和語言運用能力的重任，而且背負著繼承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華傳統(tǒng)美德的偉大使命。2017年開始使用的統(tǒng)編版語文教材增加了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，因此，如何立足于統(tǒng)編版語文教材來滲透傳統(tǒng)文化教育，是非常值得研究的問題。同時新教材強調(diào)“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！比绾螌崿F(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化有機融合，滲透于小學中段語文教育過程是本課題研究的重點。

一、融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化有效開展小學中段語文教學的價值

語文教學和傳統(tǒng)文化互為基礎、密不可分，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化為語文教學提供豐厚的文化基礎和豐富的選材來源;另一方面，語文教學的發(fā)展需要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，語文教學亦是推動傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要手段，因此，研究如何在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，具有重要的理論意義和實踐意義。

一方面，傳統(tǒng)文化具有深厚的精神內(nèi)涵和文化基因，對中華民族民族精神的形成、民族凝聚力的鞏固發(fā)揮著重要的作用;另一方面，傳統(tǒng)文化無論是對個人品格修養(yǎng)、治國理政還是社會發(fā)展，都具有重要的作用，傳承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化，能夠提高國人的思想道德水準、培養(yǎng)國民的文化認同、增強國人文化自信。

傳統(tǒng)文化資源豐富多彩，傳統(tǒng)文化的教育方式也多種多樣，但對于中段小學學生而言，在語文學科教學中滲透傳統(tǒng)文化教育仍然面臨具體的困難。本研究聚焦于中段小學語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化滲透情況，通過對教師本身文化素養(yǎng)、課堂教學實況、學生及家長傳統(tǒng)文化背景的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的優(yōu)點及問題所在，提出相應的解決策略，為一線教師在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化和地方特色文化提供一定的借鑒。

二、融合實踐的具體內(nèi)容

1.立足教材，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教材中的體現(xiàn)進行再闡釋，形成優(yōu)秀課例集合。

2.立足地方，將地方特色文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深度融合研究，以體驗式教學提升滲透效果。具體研究內(nèi)容：讓學生走出校園，通過實地體驗、探訪、問詢等方式深入地方文化資源的開發(fā)利用，彌補教材內(nèi)容不足，使教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。

3.立足課堂，提升語文教師自身的教學水平和教學能力，通過開展各種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學活動來實現(xiàn)中段小學生對中華傳統(tǒng)文化和地方特色文化的理解與傳承。

4.立足新媒體，引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更新文化滲透形式，通過豐富的語文新媒體內(nèi)容來提高中段小學生的文化素養(yǎng)，加大語文優(yōu)秀文化的滲透。

傳統(tǒng)語文教學的主要載體為語文課本，但隨著科技的進步，新媒體技術(shù)不僅可以將抽象的內(nèi)容形象化，打破課本較為刻板的限制，幫助學生更好地理解抽象概念、文化內(nèi)涵，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。課堂將探索新媒體下文化滲透路徑。

5.立足軟環(huán)境，構(gòu)建全新的師生關系和家校關系，構(gòu)建“家-校-師”三位一體的文化滲透體系。

三、融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化有效研究的創(chuàng)新點

1.傳統(tǒng)文化在小學教育中的滲透研究已有一定的研究基礎，但是地方特色文化和傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的融合滲透研究仍處于起步發(fā)展階段。課題將創(chuàng)設體驗式教學提升滲透效果。探索如何把課堂還給學生，尊重學生的個性發(fā)展，發(fā)掘地方文化資源的開發(fā)利用，凸顯地區(qū)和學生的差異性，彌補教材內(nèi)容不足，使教學內(nèi)容貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣。

2.新媒體技術(shù)已經(jīng)深入教學和生活，但是如何以新媒體形式提供豐富的語文優(yōu)秀文化滲透內(nèi)容，仍然有待進一步研究。課題將打造適于新媒體技術(shù)的優(yōu)秀課例集合，實現(xiàn)優(yōu)秀文化滲透新形勢下的再闡釋。

3.中段小學階段，學生仍然以家庭和學校為主要活動區(qū)域，課題將立足學生現(xiàn)狀，構(gòu)建全新的師生關系和家校關系，構(gòu)建“家-校-師”三位一體的文化滲透體系，努力營建多維度的滲透視角。

四、融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化的研究方法

1.文獻法：通過查閱相關文獻，尋找理論支撐和可值得借鑒的策略與方法。

2.問卷調(diào)查法：通過課堂觀察和問卷調(diào)查了解我校小學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化的了解情況，了解傳統(tǒng)文化和地方特色文化與語文文化滲透融合中存在的問題，從而明確存在的問題，找出原因，提出相應策略。

3.訪談法：通過對教師和部分學生進行深入訪談，作為本次研究的個案研究，彌補問卷調(diào)查法的不足。

4.行動研究法：一是研究課堂教學。科研的主陣地在課堂。要充分利用課題實驗基地校、班的功能，重點研究傳統(tǒng)文化和地方特色文化與語文文化滲透相融合的教學策略。二是強調(diào)教學行為與科學研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程的研究，研究過程中不斷地反思優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習和小學語文教學的相關問題，把課題研究融入小學語文教學的全過程。。

5.實驗法：首先立足于自己的所在的教學班級，通過創(chuàng)辦系列優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化活動，實現(xiàn)小學語文教育與優(yōu)秀文化的深度融合，以一學期的課程為例，通過對比實驗前實驗后學生語文作業(yè)的情況找出有效的執(zhí)行方案。第二和第三學期進行循環(huán)迭代改進。

參考文獻

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本文系河南省基礎教育教學研究項目《融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地方文化有效開展小學中段語文教學的策略研究》之成果，課題編號：JCJYC210207005