小學語文教學中培養(yǎng)學生愛國情懷的實踐研究

王春洪

摘要：愛國情懷具體是指人和集體對國家的一種支持態(tài)度，是影響國家發(fā)展和民族進步的重要因素，是每個國民都應當具備的基本素質(zhì)。愛國情懷教育是思想政治教育的重要組成部分，在教育的各個階段都有著不可忽視的價值。小學階段語文課程資源中，包含著大量的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族文化，應有效地使這些課程資源發(fā)揮功用，利用語文課堂落實語文課程的育人功能，逐步培養(yǎng)學生的愛國主義認識，激起愛國主義情感，形成科學的教育措施策略和案例范式。

關鍵詞：小學語文;愛國情懷;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，要在教學過程中加強對中小學生愛國主義教育及社會主義道德品質(zhì)的培養(yǎng)工作，其目的在于引導學生樹立愛國主義核心價值觀[1]。語文作為三大基礎課程之一，教師在教學環(huán)節(jié)有意識地滲透愛國主義理念，能夠激發(fā)學生的愛國熱情及民族自豪感。因此，小學語文教師應將愛國主義教育的傳承工作貫穿于整個語文教學體系中，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

一、研讀把握語文教材，挖掘愛國教育資源

語文教材中的內(nèi)容涵蓋范圍廣，愛國教育內(nèi)容雖然沒有明顯地表現(xiàn)在每一篇課文里面，但是在對一些文章進行教學時，任課老師要仔細備課，主動理解，深層掌握，查閱大量相關材料，加強學生愛國情懷的培養(yǎng)[2]。

（一）利用紅色經(jīng)典作品，了解祖國歷史文化

在小學階段，利用語文課本中涉及的許多紅色歷史經(jīng)典著作，教師可以針對人物和事件的背景更加深入地挖掘，使學生能夠更加了解民族和國家的情況，通過真實而又復雜的歷史故事情節(jié)來啟迪和培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

（二）閱讀傳統(tǒng)節(jié)慶文章，感觸中華民族文明魅力

小學語文課本中有許多關于我國傳統(tǒng)節(jié)慶活動的文章，如端午節(jié)、中秋節(jié)等。教師可以通過設立教學情景，使小學生切身感受和認識到中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，感受節(jié)日氛圍，賦予時代教育主題，發(fā)揚傳統(tǒng)美德，表現(xiàn)時代力量，從而激起他們的愛國之心和愛國之情。

（三）走近愛國人物，感觸愛國主義情感

語文教材中還有很大一部分文章是描寫英雄人物和革命先烈的。利用這些英雄人物的光輝形象，學習偉大人物身上崇高的愛國精神和品質(zhì)，致敬最美英雄人物，對學生相機進行愛國主義精神教育。

（四）立足詩文課堂教學，探究學習愛國史詩

古詩、文言文是小學語文教學中的兩個重點內(nèi)容，通過學習讓學生學習愛國詩詞、了解愛國詩人，了解愛國史，重溫古詩詞、文言文，觸摸到我國幾千年民族文化的根基，感受文化魅力，提升小學生對古文的理解。

二、縮小教育目標，培養(yǎng)民族自豪感

在小學語文教學中，教師要時刻從新的教育理念出發(fā)，重視學生在課堂中的地位，結(jié)合小學生的實際情況開展相應的教育工作。特別是在當前教育開展過程中，更應該從小學生的角度出發(fā)去制定教育目標。當今時代背景下，學生才是課堂的主人，教師只有認清了這一點，才能夠保證教育質(zhì)量。在進行愛國教育的時候，教師更應該如此，不僅要充分結(jié)合語文教材中的一些內(nèi)容，還要從小學生身邊的小事出發(fā)，讓他們在接受愛國教育的時候不知不覺間了解什么是愛國教育，讓小學生從小事上學會愛國，從而充分發(fā)揮愛國教育的價值[3]。

例如，以“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例，寫作是語文教學中的重點，但是如果只讓學生結(jié)合主題進行寫作，也會導致整個教學過程過于無趣，為此教師就可以結(jié)合寫作的主題，開展愛國教育。首先，教師可以結(jié)合學生的實際情況，以及本次的主題制定一個小的愛國教育目標，讓學生養(yǎng)成民族自豪感，讓他們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)驕傲，以自己的祖國為榮。其次，教師再進行愛國教育。教師可以先對學生進行提問：“同學們，大家喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎？”大部分學生聽到這一問題，都會非常積極地“喜歡”，但是也有一些同學說不喜歡自己的老家，因為太舊了。在面對學生不同的回答，教師則可以引出“二十年后的家鄉(xiāng)”這個主題，并讓學生以此為主題進行創(chuàng)作。雖然學生在創(chuàng)作過程中會發(fā)揮自己的想象力，但是他們也會結(jié)合自己的所見所聞進行寫作，比如有學生寫到“二十年后我的家鄉(xiāng)會有高鐵、地鐵”，還有學生寫到“二十年后我的家鄉(xiāng)會有很多高樓大廈，會有很大的游樂園”，等等。在批閱了學生的作文之后，教師可以結(jié)合這些和學生一起討論祖國的發(fā)展，以及他們感受到的變化，這可以很大程度上激發(fā)學生的民族自豪感，讓他們感受到祖國的偉大，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

三、將愛國主義教育貫穿于教學全過程

愛國主義情懷的形成是情感積淀的過程，教師作為教學的主體，應該注重愛國主義教育，將愛國主義教育貫穿于教學全過程，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

以小學語文五年級《青山處處埋忠骨》單元導學為例，教師在進行單元講解前，可以從引言部分的名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”講起。從林則徐入手，林則徐是誰，他說的這句話是什么意思，他在中國近代化過程中做出了哪些貢獻等，然后進行整體單元學習內(nèi)容的梳理。從文章作者來看，本單元作者有盛唐時期的邊塞詩人王昌齡、有生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的杜甫、有宋金時期的陸游，還有記錄英雄人物的中國電影華表獎最佳編劇得主畢必成。學習這個單元不僅要通過課文的學習掌握基本的寫作手法，更重要的是要在學習過程中增強文化認同感。有條件的教師可以組織學生在課前了解抗美援朝中具有重大意義的戰(zhàn)役，或抗美援朝過程中涌現(xiàn)出的典型英雄人物，如楊根思、黃繼光、邱少云、孫占元……讓學生從數(shù)據(jù)上、歷史上、人物經(jīng)歷上對抗美援朝有整體的了解。隨后再讓學生通讀、細讀課文，了解抗美援朝戰(zhàn)爭的情況，感受戰(zhàn)爭的慘烈場景，感知英雄人物的愛國主義與大無畏的精神。在課堂結(jié)束時，教師可以講述“馬革裹尸”的典故，然后進一步引出龔自珍的《己亥雜詩》，讓學生結(jié)合古詩的學習，進一步深化對文章主旨的理解。

結(jié)束語

總之，我們一定要充分利用豐富的小學語文課程資源，立足于語文課堂這個主陣地，幫助學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實施語文課程文化育人，增強學生中華文明的政治自信，培養(yǎng)學生的愛國主義認知水平、家國情懷和道德修養(yǎng)品質(zhì)，創(chuàng)新愛國主義教育形式。

參考文獻

[1]陸險峰.小學語文教學中愛國主義情懷的滲透研究[J].名師在線，2021（04）：40-41.

[2]黃怡.淺析小學語文教學中培養(yǎng)學生愛國情懷的策略[J].課外語文，2020（24）：59-60.

[3]宋巧紅.淺談小學語文閱讀教學如何滲透愛國主義教育[J].散文百家（新語文活頁），2020（07）：45.