試論如何提高基層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之我見

朱曉會(huì)

摘要：基層小學(xué)教學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏興趣和學(xué)習(xí)的責(zé)任，因此，在情感與價(jià)值觀上，我們要激發(fā)其興趣，強(qiáng)調(diào)其責(zé)任;在教學(xué)方法上，要注意概念的教學(xué)，注重典型例題的教學(xué)，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，注重練習(xí)的配置，使我們的教學(xué)符合基層小學(xué)生的特點(diǎn)和能力，以促進(jìn)基層小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)量提高 激發(fā)興趣 注重概念 抓好典型 注重基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

新課程的實(shí)施，給我們帶來了全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，它在為基礎(chǔ)教育帶來生機(jī)和活力的同時(shí)，也為基層學(xué)校的教學(xué)帶來了諸多的挑戰(zhàn)?；鶎訉W(xué)校教學(xué)手段落后，課程資源短缺，教研動(dòng)力不足，教師整體素質(zhì)不高等一系列問題都制約了新課程的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高?；鶎拥膶W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而教師對于先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法缺乏了解，導(dǎo)致基層的教學(xué)質(zhì)量難以提高。近幾年來，由于多種因素的綜合作用，導(dǎo)致基層小學(xué)的生源質(zhì)量越來越差，而數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)尤為明顯，因此要提高基層小學(xué)的數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。下面就自己在工作當(dāng)中小小的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提出幾點(diǎn)關(guān)于基層小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考。

一、激發(fā)興趣并強(qiáng)調(diào)責(zé)任

興趣與責(zé)任是每一個(gè)人學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力，所以我們要設(shè)法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣。這并不是簡單地講幾個(gè)數(shù)學(xué)故事或舉幾個(gè)和生活有關(guān)的東西就能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，而是要學(xué)生真正地弄懂?dāng)?shù)學(xué)。首先應(yīng)幫助學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，向他們灌輸數(shù)學(xué)并不是想象的那么難;然后在練習(xí)和作業(yè)上，以學(xué)生的能力所能達(dá)到的要求讓他們?nèi)プ觯岣咚麄兊姆e極性。

二、注重概念的理解與強(qiáng)化

1.建立適合基層學(xué)生的數(shù)學(xué)情境。

數(shù)學(xué)情境要注意和數(shù)學(xué)概念的外延及內(nèi)涵相聯(lián)系。比如講集合的交集概念，使學(xué)生對交集的各種情況都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為全面理解交集的意義打下了思維的基礎(chǔ)，并提供了知識(shí)“固著點(diǎn)”。

2.在概念的數(shù)學(xué)化過程當(dāng)中，要注意對概念的細(xì)化。

數(shù)學(xué)概念是很抽象和精練的語言，學(xué)生掌握的難點(diǎn)是語言的理解，忽視的是條件的約束。在示錯(cuò)練習(xí)中，要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)概念當(dāng)中易忽視易錯(cuò)誤的地方進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生辨析概念條件與結(jié)論之間的關(guān)系，通過糾錯(cuò)，使學(xué)生真正理解概念的含義。

三、抓好典型例題

典型例題往往是這一章節(jié)中最具有代表性的問題，可能包含這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、思想方法、解題方法，并且具有較好的訓(xùn)練思維和各種能力的作用。

1.幫助學(xué)生讀懂題目。要教會(huì)學(xué)生找“題眼”，分清主次位置。

2.幫助學(xué)生分析題目。要引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去觀察、去分析題目中有怎么樣的特征，懂得怎樣去挖掘題目中的隱含條件、這些條件在解題中有什么樣的作用、從這些聯(lián)系中如何找出解決問題的關(guān)鍵“橋梁”，知道采用什么思想或方法去解決問題。

3.教會(huì)學(xué)生如何解題。基本的思路出來后，首先要求學(xué)生明確解題步驟，知道先寫什么、后寫什么。

4.幫助學(xué)生對例題進(jìn)行反思。對例題的反思對于數(shù)學(xué)的思想、方法、能力的培養(yǎng)形成和提高有著十分重要的意義。

（1）反思本題的解題思想，并總結(jié)推廣到一般的情形。要讓學(xué)生反思例題的基本特征、這一特征的解題思想是什么。

（2）反思本題的關(guān)鍵點(diǎn)。一道題有一個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，當(dāng)然可能因人而異。通過反思，可發(fā)現(xiàn)各人在解題中有哪些問題、這些問題是知識(shí)性的還是能力性的、如何在這些地方進(jìn)行加強(qiáng)。

（3）反思本題的易錯(cuò)點(diǎn)。要讓學(xué)生反思解題中容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤、為什么會(huì)出錯(cuò)、在以后的解題中將如何避免。

（4）反思解題中的方法與步驟。很多典型例題的方法不止一種。雖然現(xiàn)在有人提出一題多解，有時(shí)候并沒有讓學(xué)生掌握某一種方法對解決同一類更有作用。反思不同的解法，可以促進(jìn)學(xué)生從不同角度去思考問題，促使他們的思維由單向性向發(fā)散性轉(zhuǎn)變，并使他們在以后的解題中能從不同角度去思考問題并解決問題。

（5）對于典型例題進(jìn)行變化和研究。通過對例題的分析解題和反思，學(xué)生已經(jīng)對例題的條件結(jié)論及相關(guān)的聯(lián)系十分清楚，因此，對例題的變化省去了學(xué)生的審題時(shí)問，這便于學(xué)生的思維和能力達(dá)到進(jìn)一步的深化。變化包括淺層次和深層次：淺層次的變化包括簡單的數(shù)量變化、背景的變化，很少涉及關(guān)系式的變化。深層次的變化可以是條件的變化，使條件變得更加隱蔽;可變化結(jié)論，使問題在原來的基礎(chǔ)上擴(kuò)寬。而結(jié)構(gòu)關(guān)系就更加復(fù)雜，變化的深淺要依據(jù)學(xué)生的能力和訓(xùn)練的要求，目的是讓學(xué)生不僅僅掌握這一個(gè)問題，而且掌握這一類的問題，并升華其思想和思維。

四、注重基礎(chǔ)的教學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力仍然是基層小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)過程中，要注意循序漸進(jìn)，也要注意能力的滲透與培養(yǎng)，注意興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行“兩基”訓(xùn)練的同時(shí)，也得到其他方面的提高。

五、恰當(dāng)?shù)匕才藕镁毩?xí)

練習(xí)的安排主要包括重點(diǎn)知識(shí)型練習(xí)、具有普遍運(yùn)用的思維方法型練習(xí)，易多難少，讓學(xué)生樹立信心，并為綜合練習(xí)打下基礎(chǔ)。針對基層小學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀，我們既要重視基礎(chǔ)，也不能放棄對能力的要求，要切實(shí)提高基層小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我個(gè)人認(rèn)為：從教師本身上說，要注重自身素質(zhì)的發(fā)展。從教學(xué)方法上說，一要打好“殲滅戰(zhàn)”，使學(xué)生真正掌握好每一個(gè)數(shù)學(xué)概念，有了基礎(chǔ)，就容易提高，在考試中就能拿分;二要打好“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，要讓學(xué)生掌握好各個(gè)章節(jié)的重要思想方法和手段，就必須對這些章節(jié)中的典型例題進(jìn)行深入的研究，使學(xué)生通過一題或幾題的學(xué)習(xí)，就基本上掌握題目的基本解題方法和技巧。最后要通過有效的練習(xí)與反饋，促使學(xué)生能夠不斷地進(jìn)步。

六、培養(yǎng)學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識(shí)

數(shù)學(xué)模型是建立在數(shù)學(xué)一般的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一座重要的橋梁。建立數(shù)學(xué)模型的過程，就是指從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決這一類問題。如：我在教學(xué)《替換的策略》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到這節(jié)課的替換策略包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學(xué)中通過先讓學(xué)生畫一畫的方式，理解三個(gè)小杯可以替換為一個(gè)大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學(xué)生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實(shí)就是把生活中的原型上升為數(shù)學(xué)模式的過程。在這一過程中，學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)中的建模思想。最后提出的問題更讓學(xué)生進(jìn)一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決？

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、能力，突出小學(xué)生的特點(diǎn)，既要激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的濃厚興趣，又要科學(xué)正確地傳授給學(xué)生以知識(shí)和能力。信息技術(shù)逐步變革著知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式，適時(shí)適度使用信息技術(shù)，對優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率必將發(fā)揮不可估量的作用。