試析新課程改革下的小學數學教學

杜倩

摘要：在小學數學教學中，為了提高課堂教學效果，至少應該做到小組合作學習，布置形式多樣的課后作業(yè)和借助信息技術教學。

關鍵字：新課改? 小組合作? ?作業(yè)? ?信息技術

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一、采用小組合作學習

大家都知道，在傳統(tǒng)的小學數學教學中都是老師講，學生聽，老師整堂課都在講解，講解完畢，整節(jié)課學生的思考與消化的環(huán)節(jié)都沒有的，這樣的數學教學效果可想而知。在新課程背景下的小學數學課堂就應該采用新型的有效的教學方式——小組合作學習。小組合作學習的方式不僅能夠轉變教學觀念，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生團隊合作的精神和集體榮譽感。我們都知道，現在很多小學數學題還是有一定的難度的，個別學生短時間內是很難做出來的。在這種情況下，如果采用小組合作探究，可能很快就解決了。一個小組中成績是有差異的，有的成績好有的成績略差一點的，他們在一起就容易把學習氛圍搞起來，形成一個良好的競爭。良性的競爭學習氛圍能夠提高學生的學習積極性。加上小學數學內容的抽象理解，學生更應該學會相互交流，互幫互助，這樣一來，不僅學生的思考思維能力能夠得到提高，還能增強學生集體合作意識。運用小組合作學習的教學方式，能夠有效解決學生數學成績分布不均的問題，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，讓更多的學生熱愛數學，喜歡數學。而數學成績好的學生能夠引導組員掌握數學學習路徑及解題技巧，比如，可以相互分享數學學習的資源，提供一些有趣的數學故事，激發(fā)學生對數學的學習興趣。愛學習的同學能夠在一定程度上影響其他不愛學習的同學，大家共同努力，認真學習。每個組員都扮演著不同的角色，突出個人優(yōu)勢，不僅能夠幫助其他同學，也能夠得到他人的認可和尊重。

二、靈活多樣的作業(yè)形式

眾所周知，小學生天生好耍好動，做任何事情都是沒有耐心和信心。加上傳統(tǒng)的作業(yè)設計就是老師在課堂上上完，隨便布置一點書面作業(yè)就可以了，這顯然調動不了學生學習的積極性。這就要求我們老師在布置作業(yè)的時候要從學生實際情況出發(fā)，進行作業(yè)創(chuàng)新設計。在數學家庭作業(yè)進行設計方面，要做到因人而異，根據不同學生的數學學習差異，對數學家庭作業(yè)的設計從內容和形式上進行創(chuàng)新。有的作業(yè)可以與生活實際相聯(lián)系，畢竟數學源于生活，生活中處處涉及到生活。新課改也在不斷地強調，有效地將學生的數學實際生活同學生學習到的理論知識相互結合，進而使得學生能夠通過不斷的實踐，從實踐當中找到數學的答案，這種要求小學數學教師需要及時地對家庭作業(yè)進行創(chuàng)新的設計，同時有效地與實際生活進行結合，進一步將學生在課堂當中學到的理論知識與實際生活當中，對于鍛煉學生的理論知識也得到了非常大的幫助。比如，在學習長度單位之后，讓學生回家用尺子量一下家里餐桌的長寬高，也可以量一下客廳的長寬高等。在學習了面積單位之后，我們可以布置作業(yè)就是學生回家測量一下餐桌的面積或者客廳的面積。在學習了元角分之后，布置的作業(yè)就是讓學生跟著家長到超市購物，看看商品上面的價格，最后買完東西后再付款。這樣通過具體的進行實踐操作，使得學生能夠對這些重量有一個清晰的認識和了解，在第二天的課堂學習當中，學生也可以通過激烈的討論，進一步將自己的學習成果在課堂上進行分享，同時，通過這種方式也能夠充分地使學生感受到學習與生活具有密切的聯(lián)系，充分促進學生積極主動地參與到小學數學課堂的學習當中，同時能夠高效地完成老師布置的課后家庭作業(yè)，進一步提高學生的數學學習效率。當然，教師在布置家庭作業(yè)的時候，也要適度地布置家庭作業(yè)，對于沒有及時完成家庭作業(yè)的學生也不宜嚴厲地批評，這樣就會使得學生產生消極的心理，進而降低課堂上學習數學的心情和興趣。使得他們進一步懷著一種敷衍的態(tài)度來完成書的家庭作業(yè)，僅僅通過應付教書的檢查，雖然保證了數學學習的數量，但是學習的質量卻并不是很好，這樣也不利于及時有效地鞏固學生在課堂上所學習到的數學知識，對于培養(yǎng)學生的數學學習綜合能力也有不利的影響。同時也不利于糾正學生課堂上學習到的數學問題，甚至會增加學生對作業(yè)數學教師的反感，嚴重地阻礙學生的身心健康發(fā)展。

三、借助信息技術教學

隨著科技的進度，現在各行各業(yè)都在借助信息技術，教學也不例外。以往的教學基本上是一支粉筆一塊黑板搞定一堂課，現在新課改下，為了豐富課堂教學，就必須借助信息技術。

因為數學中某些枯燥無趣、充滿緊張感的教學氛圍對于學生成長是一種折磨，長此以往對學生會產生巨大的不良影響。而通過信息技術與課堂教學的融合，可以打破傳統(tǒng)教學缺乏活力與生機的狀態(tài)，為學生創(chuàng)造一種“樂學”氛圍。教師可以在實踐中，利用信息技術創(chuàng)造氛圍的優(yōu)勢，主觀上轉移教學空間，把學生帶入一種有別于課堂教學的氛圍;教師還可以利用信息技術創(chuàng)造聲音、圖像的優(yōu)勢，帶給學生一種新鮮感與好奇感，激發(fā)學生學習的動力與樂趣。對于傳統(tǒng)的數學教學來講，信息化技術的運用，打破了之前迂腐的“灌輸式”教育場景，將一種現代化的教育觀念運用到教學中，解決了之前教學形式貧瘠的現象，使課堂教學形式變得多種多樣，對于知識的講述方式，也有了多種形式。