探沉浸式戶外游戲、促幼兒身心健康發(fā)展

孫俊芳

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“沉浸理論”于1975年由美國心理學(xué)家米哈里首次提出，用于解釋“當(dāng)人們在進(jìn)行某些日?；顒?dòng)時(shí)為何會(huì)完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。”該理論認(rèn)為：“沉浸是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的最佳體驗(yàn)”，它帶來的內(nèi)在滿足感能使人們在從事任務(wù)時(shí)滿懷興趣，忘記疲勞，不停探索，不斷達(dá)到新的目標(biāo)?！睂⒊两碚撆c戶外游戲有機(jī)結(jié)合，打造沉浸式戶外游戲活動(dòng)，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加快樂、深入、有效的游戲氛圍，促進(jìn)其生理、心理、認(rèn)知及社會(huì)化情感等多維度發(fā)展。

一、顯性沉浸

1.沉浸式環(huán)境布局，建構(gòu)更加自主的戶外游戲情境。

虞永平教授指出：“幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是在環(huán)境中進(jìn)行的，依賴壞境、通過環(huán)境、借助環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)中，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢姡h(huán)境對幼兒的成長和發(fā)展至關(guān)重要。而傳統(tǒng)意義上的戶外游戲環(huán)境，很多還僅僅停留在滿足兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)的需要上，如固定在操場上的滑滑梯、秋千、蹺蹺板、攀爬架等。這些類似于健身器材和游樂設(shè)施的簡單器械，使幼兒的戶外游戲受到限制，幼兒的多感官參與難以充分實(shí)現(xiàn)，并由此影響幼兒多樣化經(jīng)驗(yàn)的有效獲得。

沉浸式戶外游戲環(huán)境，打破固定的器材和場地，以自然的環(huán)境以及各種各樣的廢棄建材規(guī)劃而成，允許幼兒運(yùn)用這些原始器材建構(gòu)和重建他們自己的游戲世界，充分實(shí)現(xiàn)了幼兒的選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。如我園的戶外游戲“農(nóng)家樂”中，幼兒用磚塊、奶粉罐等硬質(zhì)材料在小農(nóng)田中搭建出一條條田埂，然后拎著小竹籃，跨踩著咚咚響的小田埂，采摘紅辣椒黃玉米，歡聲笑語中享受著田園氣息?！按┰交鹁€”時(shí)，幼兒用廢舊輪胎壘起碉堡、架起竹梯當(dāng)作索橋、麻繩掛在樹上成了越過“小河”的蕩繩，孩子們在自己創(chuàng)造的游戲環(huán)境中不斷地挑戰(zhàn)自我，勇敢突破，還原了真實(shí)的冒險(xiǎn)戰(zhàn)場。簡而言之，沉浸式戶外游戲環(huán)境，給兒童更多的愉悅和自主，讓戶外游戲真正成為兒童的游戲樂園。

2.沉浸式介入指導(dǎo)，給予幼兒更多的支持和認(rèn)可。

人們常說：“幼兒園教育是蹲下來的教育。”戶外游戲更是無時(shí)無刻都在彰顯這樣的教育：“百草園”中，老師和孩子們一起蹲下身子觀察泥土中的小生物;“農(nóng)家樂”里老師和孩子們一起蹲坐著生火添柴;“穿越火線”時(shí)老師和孩子們一起彎腰躲藏在城堡里……老師的狀態(tài)是投入的、是沉浸的，而幼兒是“容易受暗示”的，他們的狀態(tài)是會(huì)受老師的狀態(tài)所影響，自然而然地被教師的熱情所吸引，更加投入地參與到游戲情境中，更加專注地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試。

趣味印染開展了一段時(shí)候后，孩子們對用顏料染布逐漸失去了興趣，老師及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，于是便就地取材，到草地上摘了一些野花野草，撿了幾塊小石塊，用拓印的方法把小草小花印在了染布上，當(dāng)成品展示出來的時(shí)候，孩子們都情不自禁的發(fā)出了“哇！”的贊嘆聲，紛紛表示也要試一試。在這個(gè)案例中，老師把自己代入到孩子們的游戲中，采用沉浸式的介入指導(dǎo)，即尊重了幼兒集中注意時(shí)間短的年齡特點(diǎn)，又激起了孩子們新的操作欲望。

二、隱性沉浸

1.沉浸式規(guī)則制定，建立更加良好的戶外游戲氛圍。

幼兒對于戶外游戲具有天生的熱衷性，但是無規(guī)則無限制情況下的游戲玩耍，雖然在孩子的內(nèi)心愉悅程度和天性保留上有較好的發(fā)展，但是卻不能讓孩子樹立起規(guī)則意識(shí)，所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，這對幼兒的身心健康成長是不利的。在戶外游戲中，沉浸式規(guī)則植入，以一種潤物細(xì)無聲的方式，給幼兒快樂感的同時(shí)，也減少了幼兒對于規(guī)則的抵觸情緒，使幼兒能夠循序漸進(jìn)地建立起良好的規(guī)則意識(shí)，為其未來的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在戶外游戲“快樂騎手”中，幼兒騎上兒童自行車，將“快遞”派送到各個(gè)游戲區(qū)。初次游戲的時(shí)候，幼兒自由選擇騎行路線，老師并未給出明確的游戲規(guī)則。游戲開始沒多久，孩子們就發(fā)現(xiàn)了問題：“騎手”需要不停地提醒其他幼兒“車來了，請讓一讓”，而其他區(qū)域正常游戲的孩子也因此時(shí)常被打斷。這時(shí)候，孩子們的主觀意識(shí)上開始主動(dòng)尋求規(guī)則，于是一副由孩子們共同商討、繪制的騎行路線圖就應(yīng)運(yùn)而生了。隨著游戲的進(jìn)一步深入，更多的交通標(biāo)記也在騎行路線上出現(xiàn)。這樣產(chǎn)生的游戲規(guī)則，不僅讓孩子有參與感，而且更能提高他們對規(guī)則的接受程度。

2.沉浸式評價(jià)互動(dòng)，激勵(lì)幼兒更深入地發(fā)展。

隨著《幼兒園工作規(guī)程》中促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展的精神逐漸深入人心，人們越來越認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)幼兒發(fā)展，必須借助有效的評價(jià)手段。在大戶外游戲中，不管是幼兒的自我評價(jià)、同伴的相互評價(jià)，還是師幼之間的評價(jià)，都是以沉浸式的方式進(jìn)行的。

如在沙水游戲中，孩子們嘗試用各種工具將水池中的水運(yùn)到旁邊沙池中，混合沙水進(jìn)行建構(gòu)。大部分孩子都是用小桶、大勺，裝上水之后來回運(yùn)送。幼兒A發(fā)現(xiàn)沙池旁邊有一些粗水管，他叫上幼兒B，一起搬了一根水管架在水池和沙池中間，然后站在水池旁，用小杯子舀水灌到管子里，當(dāng)看到水從管子另一頭流出來，流進(jìn)沙池時(shí)，他興奮地把這一發(fā)現(xiàn)告訴了老師，其他同伴看到后紛紛開始效仿，老師也表揚(yáng)了幼兒A有想法、有創(chuàng)意，并且鼓勵(lì)他再嘗試一下其他材料和方法。在這個(gè)過程中，也就蘊(yùn)含了沉浸式評價(jià)的三種方式。第一種自我評價(jià)：當(dāng)幼兒A看到水流出來之后，他認(rèn)可了自己的成功——把這一現(xiàn)象告訴老師。而其他孩子開始效仿他的做法時(shí)，也就是實(shí)際行動(dòng)在肯定和支持幼兒A，實(shí)現(xiàn)了第二種評價(jià)——同伴之間的相互評價(jià)。最后教師的有意識(shí)、有目的的提升性評價(jià)，讓幼兒進(jìn)一步深入游戲，發(fā)展思維。而這一系列的評價(jià)，都是在游戲的過程中自然而然地發(fā)生的，跟隨著幼兒的游戲一起沉浸其中。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上提出：“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，實(shí)施沉浸式戶外游戲，既可以將顯性的環(huán)境和隱性的規(guī)則相結(jié)合，又把顯性的教師介入和隱性的行為評價(jià)融合在一起，給幼兒以真正的自由和充分的尊重，讓其真正成為戶外游戲的主人，促進(jìn)其在原有水平上獲得富有個(gè)性的最大發(fā)展。