后“茶館式”教學(xué)在雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黎世友

摘要：所謂的茶館式教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行讀讀、議議、練練、講講活動(dòng)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要充分發(fā)揮茶館式教學(xué)模式的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而確保語(yǔ)文課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;茶館式教學(xué);雙減對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

眾所周知，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們采取的教學(xué)方法僅是簡(jiǎn)單灌輸，一直都是在教師的一言堂下結(jié)束授課的。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，教師要有意識(shí)地將茶館式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。

一、雙減背景下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.以教師為主體，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度

現(xiàn)階段，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于老師仍是上課的主導(dǎo)，因此學(xué)生的主體地位已有所削弱。但就長(zhǎng)期而言，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)上，語(yǔ)文課堂有效性仍無(wú)法增強(qiáng)。目前學(xué)校語(yǔ)文課堂仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要采用老師灌輸中小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的面對(duì)面模式，中小學(xué)生則被動(dòng)聆聽。但這種教學(xué)模式也使得中小學(xué)生在課堂上思維方式的機(jī)會(huì)較小，也無(wú)法鍛煉中小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.教學(xué)方式過(guò)于單一，不利于活躍課堂氣氛

在學(xué)校傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般以黑板書寫為主。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)會(huì)存在著注意力不聚集、課堂氣氛不活潑等社會(huì)問(wèn)題。因?yàn)檎n堂形式較為單調(diào)，而中小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文課堂教學(xué)中又缺乏較新穎的課堂表現(xiàn)形式，會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀積極性，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)效果也欠佳，不利于中小學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

二、后“茶館式”教學(xué)在雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.備課要求：精致解讀文本內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用后“茶館式”教學(xué)需要對(duì)前期階段的備課進(jìn)行有效的改進(jìn)，從而為后“茶館式”教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師還需要在全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)這也是促使后“茶館式”教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)融合到一起的重要方式。只有做好充足的備課準(zhǔn)備才能發(fā)揮出后“茶館式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)從而使課堂教學(xué)精致化。比如，小學(xué)文章里有一節(jié)《小蝌蚪找媽媽的文章》同學(xué)們很難理解為什么小蝌蚪會(huì)一直在認(rèn)不同的動(dòng)物為媽媽，他們分別認(rèn)為鯉魚和烏龜是自己的媽媽，直到隨著時(shí)間的推移蝌蚪也長(zhǎng)成青蛙才找到自己的媽媽。借助多媒體圖片，分別看到了蝌蚪的長(zhǎng)尾巴、白肚皮、大眼睛、四條腿。借助圖片不僅僅看到的小蝌蚪一步步從小到大的樣子，也理解了小蝌蚪單純從某一項(xiàng)特征小蝌蚪才會(huì)判斷錯(cuò)誤?？梢哉f(shuō)，簡(jiǎn)單的圖片即可讓學(xué)生知道文章的主旨和背后的深意。

2.關(guān)鍵方法：先學(xué)后教

后“茶館式”教學(xué)中有“學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的教師不講”這在本質(zhì)上體現(xiàn)出了后“茶館式”教學(xué)需要“先學(xué)后教”。“先學(xué)后教”是先讓學(xué)生去學(xué)再根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況去教。在一些教師的潛意識(shí)里學(xué)生只有教才能會(huì)這種思想在很大程度上制約了學(xué)生思維的發(fā)展否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。而“先學(xué)后教”的這一教學(xué)過(guò)程則正好與其相反。通過(guò)“先學(xué)后教”學(xué)生能夠自主思考產(chǎn)生問(wèn)題還能夠在學(xué)習(xí)中了解到自己的不足之處這對(duì)于學(xué)生自主思維意識(shí)與能力的提升具有重要作用。比如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容時(shí)，我就按照小學(xué)課文教學(xué)內(nèi)容將它編入了一個(gè)個(gè)小戲劇中，并自制了相應(yīng)道具。在教學(xué)上，我還選擇了一些學(xué)生朋友，讓他們?cè)谛W(xué)課文閱讀中擔(dān)任這個(gè)人物。學(xué)生們都對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)很感興趣，在課堂教學(xué)上都不斷站起示意。并通過(guò)人物裝扮等活動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍。也因?yàn)榇舜位顒?dòng)內(nèi)容新奇好玩，大量學(xué)生參與，大大增強(qiáng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，為改善課堂效果提供了必要條件。

3.將視頻游戲與講解相結(jié)合，讓學(xué)生有繪畫感

為了營(yíng)造一個(gè)良性互動(dòng)的課堂氛圍，教師可以在讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有基本感知的基礎(chǔ)上，先描述教科書的內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體視頻直觀地向?qū)W生展示文章的上下文，從而幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深的理解。以恐龍滅絕的教學(xué)為例，在本課程中，多媒體作為融合的主線和對(duì)恐龍的現(xiàn)場(chǎng)描述，將翱翔的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)不同時(shí)期的自然場(chǎng)景特征進(jìn)行深入延伸和拓展，從而拓展和深化學(xué)生的知識(shí)面。將微課課堂融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以營(yíng)造一種有趣的課堂氛圍，而且有助于教師引導(dǎo)學(xué)生課后積累和拓展基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握更扎實(shí)的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握和鞏固課前所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)微課課堂，教師可以直觀地向?qū)W生展示語(yǔ)文教材的內(nèi)容和主題，幫助學(xué)生掌握更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提高教師的信息化教學(xué)能力。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，尊重語(yǔ)文學(xué)科，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

現(xiàn)在的語(yǔ)文教育主要是講解概念，注重考試的重點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生興趣的教育。事實(shí)上，我們教科書中的每個(gè)人物都是活生生的。我們應(yīng)該知道，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是單純的教科書理論研究，更是涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)方面的趣味性知識(shí)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解漢語(yǔ)發(fā)展的歷史和中國(guó)著名學(xué)者的軼事，從而提高學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)言能力和修養(yǎng)。我們都知道漢語(yǔ)是一門涉及廣泛實(shí)踐的學(xué)科。今天，當(dāng)我們關(guān)注自學(xué)能力時(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐更有意義。因此，我們應(yīng)該在課堂上生動(dòng)地教授學(xué)生理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。

5.尊重個(gè)體差異，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，對(duì)小學(xué)生極具吸引力。此時(shí)，教師不應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性制定規(guī)則，而應(yīng)尊重兒童的天性，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的想法和個(gè)性。此時(shí)，教師必須平等對(duì)待每個(gè)人，尊重他們的個(gè)人發(fā)展。認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)同一事物的不同思維和情感差異，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特征，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

結(jié)語(yǔ)

總之后“茶館式”教學(xué)是符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢(shì)的重要教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步具有重要作用。

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