面向民族農(nóng)牧民的國家通用語言教學(xué)研究

張麗

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;農(nóng)牧民;國家通用語言;技工學(xué)校;教育研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

中國作為一個(gè)多民族、多語言的國家，語言國情較為復(fù)雜，尤其是在相對(duì)偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，由于受到地區(qū)文化和地域環(huán)境等方面的影響，國家通用語言的普及程度較低，但溝通作為國家長治久安的必要因素，在維護(hù)持續(xù)穩(wěn)定的生存與發(fā)展環(huán)境過程中占據(jù)重要地位，這便意味著若想實(shí)現(xiàn)全民族共同發(fā)展的偉大中國夢(mèng)，需加強(qiáng)國家通用語言的推廣教育，使民族地區(qū)逐漸與現(xiàn)代發(fā)展環(huán)境接軌。農(nóng)牧民是少數(shù)民族地區(qū)的主要生產(chǎn)力，但從調(diào)查實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，民族農(nóng)牧民使用國家通用語言的現(xiàn)狀不容樂觀，并且在教育推廣方面也略有欠缺，在這種形式下，民族地區(qū)的技工學(xué)校擔(dān)任起進(jìn)行農(nóng)牧民國語教學(xué)的重任，旨在于通過普及國家通用語言提升民族地區(qū)群眾的自身發(fā)展動(dòng)力，通過“語言扶貧”實(shí)現(xiàn)中華民族的共同發(fā)展。

一、國家通用語言與民族地區(qū)發(fā)展的關(guān)系

（一）國家通用語言推廣與民族地區(qū)發(fā)展的內(nèi)涵

1.人的發(fā)展與生產(chǎn)力進(jìn)步

語言作為人際交流的主要工作，在社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步中起到推動(dòng)作用，國家通用語言的推廣提升了人力資本，所形成的生產(chǎn)力則是推動(dòng)地區(qū)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。從民族地區(qū)的農(nóng)牧民產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀來看，少數(shù)民族地區(qū)本身就具有地域偏遠(yuǎn)、地理位置特殊、社會(huì)思想陳舊等特點(diǎn)，這使得地區(qū)經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展始終停留在農(nóng)牧業(yè)層面，導(dǎo)致這一問題的主要原因分為兩方面，一方面是社會(huì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的人口質(zhì)量整體偏低，另一方面則是受語言能力的影響，地區(qū)內(nèi)部與外部缺乏交流溝通，繼而形成了“滯于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新”的問題。國家通用語言在民族地區(qū)的推廣可促進(jìn)人的發(fā)展與生產(chǎn)力的進(jìn)步，通過語言交流傳遞知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)是幫助民族地區(qū)獲得發(fā)展生產(chǎn)力的關(guān)鍵要素，可促使群眾對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知從“單維”拓展到“多維”，從而達(dá)到智力幫扶與精神幫扶并重的目的。

2.人的發(fā)展與資源有效配置

社會(huì)發(fā)展是人的發(fā)展與社會(huì)資源合理配置的相互促進(jìn)，地區(qū)發(fā)展不僅需要人自身獲得進(jìn)步，還要通過勞動(dòng)生產(chǎn)資源的有效配置，達(dá)到社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的和諧共生。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧民產(chǎn)業(yè)的興盛不僅是因?yàn)榈貐^(qū)資源豐富，更是因?yàn)槿藗兪艿街骺陀^因素的共同影響，將發(fā)展思路停滯在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式中，但由于自然資源有限，逐漸形成了社會(huì)生產(chǎn)力與自然資源不配平的問題，以至于一部分農(nóng)牧民缺少經(jīng)濟(jì)條件，繼而形成了地區(qū)發(fā)展不平衡、存在部分貧困或整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的問題。國家通用語言教育可以使少數(shù)民族地區(qū)群眾在聽說讀寫能力中有所提升，所掌握的普通話、規(guī)范語言應(yīng)用更是為他們拓展視野提供了必要支持，這可以促使農(nóng)牧民逐漸脫離“等、靠、要”思想，而是通過進(jìn)行就業(yè)轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)地區(qū)資源與社會(huì)生產(chǎn)力的有效配置，同樣可以達(dá)到提高地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)與文化水平的目的。

3.人的需要與可持續(xù)發(fā)展

目前，少數(shù)民族地區(qū)群眾缺失國家通用語言能力是一種較為普遍的現(xiàn)象，提升語言能力不僅是人個(gè)體發(fā)展的需要，更是推動(dòng)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的必要支撐。“人的全面性發(fā)展”觀點(diǎn)中闡述人在適應(yīng)社會(huì)過程中所必須具備的能力與品質(zhì)，包括以學(xué)習(xí)能力為主的智力因素和以情感為主的非智力因素，語言能力作為人全面發(fā)展的一部分，可同時(shí)起到扶“志”和扶“智”的作用。已知語言不通是造成少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧民產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后的原因之一，那么為群眾解決語言障礙便是維系語言推廣政策與精準(zhǔn)扶貧政策的重要紐帶，具有雙向作用。從國家層面來看，教育部提出了“扶貧先扶智，扶智先通語”的宣傳語，并相繼開展了“推普扶貧”進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)活動(dòng)，在這種形勢(shì)下，技工學(xué)院也要發(fā)揮教育作用，從語言學(xué)習(xí)與使用方面幫助農(nóng)牧民彌補(bǔ)語言障礙，這在人的可持續(xù)發(fā)展中具有基礎(chǔ)性作用。

（二）國家通用語言推廣對(duì)民族地區(qū)發(fā)展的意義

1.語言能力：“智力資源”

國家通用語言代指普通話和規(guī)范漢字，是近年來少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的重要教育工作內(nèi)容，而農(nóng)牧民的國語教育則相對(duì)滯后，未能形成完善的教育體系和實(shí)施制度。如果說針對(duì)于學(xué)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的國語教育旨在于提高他們的語言交際水平和漢文化學(xué)習(xí)能力，那么針對(duì)農(nóng)牧民的國語教學(xué)則更傾向于通過提升他們的國語溝通能力，促進(jìn)農(nóng)牧民拓展就業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)與文化水平發(fā)展的目的。在少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展進(jìn)程中，智力資源也是必不可少的決定性因素，包括個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)語言等方面，構(gòu)成了人的基礎(chǔ)智能。因此，對(duì)農(nóng)牧民開展國家通用語言的推廣教育等同于為地區(qū)發(fā)展提供了“智力資源”，通過促進(jìn)不同民族地區(qū)的交流溝通，解決地區(qū)發(fā)展的瓶頸，逐漸積累人力資本。

2.精準(zhǔn)扶貧：扶貧先扶“智”

“扶貧先扶智”是目前國家大力推行的扶貧政策理念，采取了推廣國家通用語言的方式，通過開辦農(nóng)民夜校、開展教育惠民工程等方式，不僅加強(qiáng)了農(nóng)牧民對(duì)國家通用語言的學(xué)習(xí)，還有助于加強(qiáng)民族交流、促進(jìn)民族融合。本校針對(duì)農(nóng)牧民開展的國語教學(xué)，覆蓋了鄉(xiāng)鎮(zhèn)全體居民，并鼓動(dòng)地區(qū)無業(yè)人員也參與到國家通用語言的學(xué)習(xí)中，以期提高地區(qū)勞動(dòng)力的整體素質(zhì)，并促進(jìn)群眾思想觀念的良性轉(zhuǎn)變。面向農(nóng)牧民的國家通用語言教學(xué)更針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)人員，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)手段的應(yīng)用上更符合他們的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，為保障國語實(shí)用性，還應(yīng)重點(diǎn)圍繞地區(qū)風(fēng)俗特色、農(nóng)牧業(yè)專業(yè)技術(shù)、社會(huì)生活用語、工作用語等方面，引領(lǐng)民族地區(qū)的農(nóng)牧民接受新思想、學(xué)習(xí)新技術(shù)。

3.人口質(zhì)量：實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)

少數(shù)民族地區(qū)開展針對(duì)農(nóng)牧民的國家通用語言教學(xué)的核心在于提高人口質(zhì)量，人口質(zhì)量所形成的社會(huì)生產(chǎn)力是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，并且還是實(shí)現(xiàn)脫貧的可持續(xù)性和防止返貧的必要支持。因當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)存在農(nóng)牧民數(shù)量與自然資源不配平的問題，生產(chǎn)力的不合理配置導(dǎo)致地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到限制，這便意味著解決地區(qū)發(fā)展落后的關(guān)鍵在于解決這一矛盾，使人口質(zhì)量提升并實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。國家通用語言教學(xué)深入基層，可以提升人口質(zhì)量，讓少數(shù)民族群眾的就業(yè)智慧得以提升，促使他們掌握更多就業(yè)知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)農(nóng)牧民擁有更高的素質(zhì)與能力時(shí)，便會(huì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)轉(zhuǎn)移，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平整體發(fā)展的目的。

二、民族農(nóng)牧民的國家通用語言能力分析與學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀

（一）語言能力分析

從調(diào)查問卷中可以看出，民族地區(qū)農(nóng)牧民的國家通用語言水平整體偏低，能夠流利準(zhǔn)確地使用國語進(jìn)行交際的群體僅占7%，能夠大致使用國語進(jìn)行交際，但發(fā)音不準(zhǔn)、口語較重的所占比例也僅有15%，大部分處于能夠聽懂一些但不會(huì)表達(dá)的現(xiàn)狀，甚至還存在少數(shù)完全聽不懂也不會(huì)說的群體。從他們的國語能力水平現(xiàn)狀可知，因農(nóng)牧民普遍文化水平較低，并且所處行業(yè)也在一定程度上限制了他們的向外交際，這導(dǎo)致他們長期處于使用民族語言進(jìn)行生活交際的大環(huán)境中，對(duì)國語接觸較少以至于國語應(yīng)用水平始終得不到提升。整體來說，少數(shù)民族農(nóng)牧民多居于聚集區(qū)，與外界交流較少使得他們主要集中在“能聽懂但不太會(huì)說”和“能聽懂一些但不會(huì)說”這兩個(gè)語言水平檔次。

（二）學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀

對(duì)少數(shù)民族農(nóng)牧民國語學(xué)習(xí)情況的分析主要分為三個(gè)方面：學(xué)習(xí)途徑、存在困難、主要目的。首先，農(nóng)牧民的國家通用語言學(xué)習(xí)途徑通常為在校受教、與漢族朋友交往、收看電視廣播、外來人員影響這幾種，其中在校受教是最高效、最專業(yè)的途徑，在整體中所占比例較大。其次，所存在的困難主要為缺少語言使用環(huán)境，因地區(qū)日常交際仍以民族語言為主，導(dǎo)致農(nóng)牧民缺少語言交際的真實(shí)環(huán)境，從而導(dǎo)致“能聽懂但不太會(huì)說”這一現(xiàn)象的形成。最后，多數(shù)民族農(nóng)牧民學(xué)習(xí)國語的目的是為了加強(qiáng)民族交往、找到工作掙錢養(yǎng)家，更多得是受到政府方面的影響所形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，在主觀期望值較低的情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)國語學(xué)習(xí)與使用的期望值與年齡提升成反比。

三、面向民族農(nóng)牧民的國家通用語言教學(xué)實(shí)施策略

（一）以宣傳為導(dǎo)向建立良好的推普氛圍

為推進(jìn)學(xué)校開展針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧民的國家通用語言教學(xué)工作，首先要建立好推普氛圍，融合當(dāng)?shù)匚幕厣c國語應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行以黨的戰(zhàn)略方針為指引的宣傳工作，建立廣泛學(xué)習(xí)國家通用語言的大環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為加快推普工作提供了技術(shù)支持，應(yīng)用“村村通”“戶戶通”工程可以通過電視廣播或互聯(lián)網(wǎng)讓廣大農(nóng)牧民了解國家政策、廣泛學(xué)習(xí)國語。在推普過程中應(yīng)做到文化尊重，向農(nóng)牧民明確表示推行國家通用語言不是為了同化少數(shù)民族，而是給農(nóng)牧民提供更多的就業(yè)途徑，促進(jìn)他們與現(xiàn)代社會(huì)接軌，更好更快地融入現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中。如此既可以減輕農(nóng)牧民的抵觸心理，又能夠加強(qiáng)他們的民族認(rèn)同、政治認(rèn)同。通過構(gòu)建政府為引領(lǐng)、學(xué)校為主陣地、廣播為宣傳途徑的推廣機(jī)制，可營造“國家通用語言便于可持續(xù)發(fā)展”的良好氛圍。

（二）合理配置國家通用語言教學(xué)資源

教師作為提供國語教學(xué)的核心，其教學(xué)水平在很大程度上影響著教育成效，但目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校開展農(nóng)牧民教育的最大問題便是師資力量較為匱乏，整體來說滿足專業(yè)需求的教師較少。雖然當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)開展農(nóng)牧民國語教學(xué)，但由于實(shí)行時(shí)間較短，還未形成完善的教育體系，以至于當(dāng)前職業(yè)院校在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更多采用播放視頻、板書講解的固定方式，并且大都采用統(tǒng)一教材，未根據(jù)地方特色和農(nóng)牧民的實(shí)際需求進(jìn)行校本課程的開發(fā)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)在推普進(jìn)程中合理配置國家通用語言教學(xué)資源，首先是教師方面要不斷提升自身專業(yè)能力，引進(jìn)優(yōu)秀教師或赴外學(xué)習(xí)，招收志愿者到農(nóng)牧區(qū)支教。其次，基礎(chǔ)教育中也應(yīng)注重加強(qiáng)國家通用語言教育，因?qū)W生是國家發(fā)展的主力軍，地區(qū)應(yīng)注重中小學(xué)教育與農(nóng)牧民成年教育的結(jié)合，開展親子活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生與家長的共同學(xué)習(xí)。如此一來，通過教師資源與學(xué)生資源的合理配置，可提高對(duì)國語教學(xué)對(duì)農(nóng)牧民的廣泛影響力。

（三）開展適合農(nóng)牧民的教學(xué)模式

相較于中小學(xué)所開展的國家通用語言教學(xué)，針對(duì)農(nóng)牧民實(shí)施的國語教育應(yīng)更關(guān)注與農(nóng)牧民特點(diǎn)的適配性，一方面要避免出現(xiàn)“因任務(wù)而學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，防止他們產(chǎn)生抵觸情緒，另一方面則要考慮國語教學(xué)的實(shí)用性，使之真正面向就業(yè)轉(zhuǎn)移、追隨社會(huì)發(fā)展。為此，需開展適合農(nóng)牧民的教學(xué)模式，如：借助互聯(lián)網(wǎng)作為傳播渠道，開發(fā)制作專門的語言學(xué)習(xí)App，或設(shè)置積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓農(nóng)牧民通過語言學(xué)習(xí)獲取積分，換取一些基礎(chǔ)性的生活用品。又如：可豐富學(xué)校課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注意與農(nóng)牧民的生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，在教學(xué)模式的運(yùn)用上也要避免教師專治現(xiàn)象，通過播放紀(jì)錄片、經(jīng)典電影或趣味問答的方式增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，農(nóng)牧民學(xué)習(xí)的便捷性、主動(dòng)性與積極性。適配性的教學(xué)模式往往能讓農(nóng)牧民對(duì)國家通用語言的認(rèn)同感得到提升，有效幫助他們克服心理障礙。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)代社會(huì)語言生活變化較快，國家對(duì)此不斷調(diào)整相關(guān)政策，并開展一系列國家通用語言普查工作，強(qiáng)調(diào)了民族地區(qū)進(jìn)行國家通用語言推廣的重要性，并隨后結(jié)合群眾意愿進(jìn)行了民族語言文字的傳承與國家通用語言的規(guī)范。因民族地區(qū)農(nóng)牧民的文化水平普遍較低，對(duì)國家通用語言的掌握程度也較低，這導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)轉(zhuǎn)型中存在一定困難，繼而影響了民族地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)與文化水平的提升。為此，民族地區(qū)技工學(xué)校不僅要提供就業(yè)技能的教學(xué)，更要從語言學(xué)習(xí)與使用方面幫助農(nóng)牧民實(shí)現(xiàn)就業(yè)轉(zhuǎn)型與脫貧致富。由此出發(fā)，教師要在尊重與保護(hù)當(dāng)?shù)匚幕幕A(chǔ)上，以日常生活生產(chǎn)的常用國家通用語言為主要教學(xué)內(nèi)容，通過建立推普氛圍、配置教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)模式等策略，以語言能力作為“智力資源”，解決少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展進(jìn)程中面臨的關(guān)鍵問題。

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