基于核心素養(yǎng)下初中英語有效分層作業(yè)設(shè)計的策略運用

劉云

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中英語;有效分層;作業(yè)設(shè)計策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

隨著新課改的逐步推進(jìn)和落實，課堂教學(xué)改革正在逐步完善和發(fā)展，而針對英語課外作業(yè)所進(jìn)行的改革研究卻寥寥無幾。結(jié)合教育部多次提到的減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)這一要求，課外作業(yè)的改革同樣應(yīng)該被提上工作日程。

一、初中英語應(yīng)用有效分層作業(yè)設(shè)計教學(xué)方法的意義

首先，在分層教學(xué)方法的幫助下，教學(xué)過程的針對性大大提升，教師能從學(xué)生的實際情況出發(fā)完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，為課堂教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。其次，初中英語教師作業(yè)應(yīng)用分層教學(xué)，能夠讓教學(xué)方向變得更加明確。分層教學(xué)下的初中英語課堂，學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行高效的互動交流，形成和諧的師生關(guān)系，既可以幫助教師實現(xiàn)英語課堂的精確定位，還可以幫助學(xué)生不斷提升能力。再次，分層教學(xué)下的初中英語課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也在不斷改善。通過分層教學(xué)，教師可以實現(xiàn)寓教于樂，提高學(xué)生探究英語知識的欲望，學(xué)生也能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而不斷提高自己的思維水平，學(xué)習(xí)思路也會變得更加清晰。

二、初中英語作業(yè)存在的問題分析

（一）作業(yè)理想完成時限與學(xué)生實際能力存在差距

通過對當(dāng)前作業(yè)情況存在的問題進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為自己所布置的作業(yè)，學(xué)生可在半個小時內(nèi)完成，如果無法完成，則說明學(xué)生在學(xué)習(xí)效率或者作業(yè)效率上存在差距。教師主觀上所理解的難度，和學(xué)生實際學(xué)習(xí)反饋來看存在較大的差距。近半數(shù)學(xué)生表示作業(yè)較多，這意味著半個小時內(nèi)有半數(shù)學(xué)生無法完成，這其中不乏成績優(yōu)異的學(xué)生。這表明教師在作業(yè)設(shè)計時，高估了學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的實際掌握程度。學(xué)生因害怕教師責(zé)備，而選擇抄襲、謊報或應(yīng)付等形式，給教師留下一個錯誤的認(rèn)識。教師批閱作業(yè)時會受到這些假象的誤導(dǎo)。教師很少在學(xué)生作業(yè)落實中關(guān)注學(xué)生的效率問題。這些因素的疊加，造成了學(xué)生對作業(yè)量和教師理想范圍存在極大的差距。

（二）作業(yè)評價方式以卷面批改為主，很少檢查學(xué)生聽說讀的能力

教師對作業(yè)的評價方式因作業(yè)設(shè)計形式而存在較大的單一性，即以手寫批注為主，對題目則以正誤批改為主。作業(yè)評價中，很少出現(xiàn)針對學(xué)生聽、說和閱讀能力的評價。這種現(xiàn)象也與當(dāng)前初中英語階段性測試題目設(shè)計類型有關(guān)。初中英階段性測試一般以筆試為主，分?jǐn)?shù)占比也極高，而聽力只占有較少的一部分，聽力訓(xùn)練往往也會集中在學(xué)校組織的自習(xí)課或英語聽力訓(xùn)練課中，很少出現(xiàn)在課外作業(yè)中。在學(xué)生讀和說這兩方面測評中，英語課外作業(yè)幾乎很少涉及，即便有背誦課文、背誦單詞等作業(yè)，也與默寫相聯(lián)系，對語言和發(fā)音沒有明確要求，這一現(xiàn)象會導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生會寫不會說，造成英語學(xué)習(xí)“紙上談兵”的現(xiàn)象。這種“重筆試輕口試”的作業(yè)設(shè)計方式，會加劇“啞巴英語”現(xiàn)象的深化。

三、基于核心素養(yǎng)下初中英語有效分層作業(yè)設(shè)計的策略運用

（一）學(xué)生分層

在進(jìn)行學(xué)生分層中，一般將學(xué)生分成A、B、C三類，教師可以根據(jù)考試對學(xué)生進(jìn)行初級分層，在通過.教學(xué)過程中對學(xué)生的了解進(jìn)行調(diào)整。三類學(xué)生中，A類學(xué)生的成績優(yōu)異，應(yīng)在保持優(yōu)異的前提下提高;B類學(xué)生成績中等，教師在教學(xué)中應(yīng)多注意B類學(xué)生，幫助他們提高成績;C類學(xué)生應(yīng)該以建立學(xué)生自信心為主，逐步提高學(xué)生的成績。例如在Unit3時，對于A類學(xué)生要求利用比較級進(jìn)行一個free talk，同時對于B類同學(xué)可以進(jìn)行一定的英文寫作指導(dǎo)，對于C類同學(xué)采用默讀并背誦的作業(yè)要求，達(dá)到對不同人群的不同作.業(yè)分層。

（二）作業(yè)評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層評價，幫助不同層次的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。對于A組學(xué)生，教師應(yīng)以建議性評價為主。由于A組學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度相對較高，他們在完成作業(yè)的過程中必然會遇到一定的問題，對此，教師應(yīng)加強(qiáng)建議性評價，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)努力。對于B組學(xué)生，教師可以用鼓勵性評價加建議性評價的方式，先對學(xué)生的作業(yè)表示肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。對于C組學(xué)生，教師需要采用鼓勵性評價方式。由于這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，缺乏學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。有效的課堂評價可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能。在作業(yè)評價方面，教師要注重評價語言的應(yīng)用，即使是糾正學(xué)生的問題，也要用委婉的方式，以免打擊學(xué)生的信心。同時，教師需要及時進(jìn)行教學(xué)評價。教學(xué)評價若不夠及時，將影響評價效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）自主分層

自主分層就是指以學(xué)生自身的意愿為主，教師的意愿為輔的一種自主分層模式，不同的小組分配不同的任務(wù)，在完成任務(wù)中，學(xué)生通過任務(wù)劃分，自主地將任務(wù)劃分成困難，一般，簡單三個部分，在小組里面的A類學(xué)生完成困難部分，B類和C類學(xué)生完成一般和簡單的任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自主分層的目的。

結(jié)束語

在初中英語分層教學(xué)的背景下的作業(yè)有效分層應(yīng)該注意隱形分層，避免學(xué)生因為分層而產(chǎn)生一定的心理問題，充分考慮各方面因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從客觀的角度來說，采用作業(yè)分層教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程總能夠獲得成功感，逐步樹立后進(jìn)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。當(dāng)然需要注意的是、教師在這個過程中需要比傳統(tǒng)教學(xué)方式消耗更多的精力和時間，這就要求教師要有恒心，有耐心。在我國，分層教學(xué)還有很長的路要走，在此筆者希望更多的教育工作者加入到研究分層教學(xué)的隊伍中來，探索出一個屬于我國新的初中英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]孫曉霞.初中英語“以評促學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].天津教育，2019（15）：55-56.

[2]賈喜紅.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].校園英語，2019（20）：128.

[3]潘滟.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中英語作業(yè)的高效構(gòu)建[J].英語教師，2019，19（01）：151-154.

[4]修晨霞.核心素養(yǎng)視域下初中英語課外作業(yè)的有效設(shè)計[J].校園英語，2019（01）：159-160.