探析初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析及有效策略

趙倩倩

摘要：閱讀教學對于語言類知識的學習具有重要的作用，在幫助學生積累經(jīng)驗和素材的基礎(chǔ)上，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，英語閱讀教學效果不佳，難以真正實現(xiàn)學生的自主閱讀。如何提高新課改背景下初中英語閱讀效果已經(jīng)成為一線英語教師關(guān)注的重點。本文針對當前英語閱讀教學模式下暴露出的弊端展開了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的英語閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;新課程;創(chuàng)新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在初中英語課堂教學中，閱讀是其中最為重要的組成部分，學生在閱讀中可獲得相關(guān)的知識點，還可以在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終逐漸提升學生的綜合能力。尤其是在新課程改革的背景下，對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求。面對這一現(xiàn)狀，初中英語教師唯有突破傳統(tǒng)英語閱讀教學的現(xiàn)狀，努力探索符合新課程的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

近幾年，通過對學生的英語試卷進行不斷的研究和分析，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的比重越來越大，并且學生對這一部分的學習基本功也不是很扎實，閱讀與寫作現(xiàn)逐漸成為學生失分較多的部分?？梢婇喿x與寫作是英文教師教學中的薄弱環(huán)節(jié)，老師在教學中還存在一些不足之處。學生在進行英語學習的時候，其主要的內(nèi)容是聽、說、讀、寫，這些都是基礎(chǔ)，其中聽、說屬于基礎(chǔ)部分，讀、寫是屬于提升部分。這一部分就能將學生的英語能力和素養(yǎng)充分的體現(xiàn)，這也是在近幾年中閱讀與寫作，在考試中占據(jù)比例較大的原因。在進行傳統(tǒng)的英語教學中，受到應(yīng)試教育的影響，學生的閱讀和寫作能力往往不能得到更好的培養(yǎng)，課堂的中心是教師，主要依靠教師的教學，學生在進行學習的時候顯得較為被動，沒有作為課堂的主體。在這樣模式下的學習，教師雖付出了較多心血，但學生也沒能收到更好的學習效果，教學效率較低，這樣可能會使得學生對于英語學習興趣逐漸減少，另外，在傳統(tǒng)教育的影響下，部分教師沒有對閱讀教學給以足夠的重視，所選用的閱讀材料質(zhì)量參差不齊，學生不能有效地按照時間進度對閱讀任務(wù)進行更好的完成，導致學生的閱讀量不足。閱讀量的缺失，就會使得學生的語言詞匯較為貧乏，不能進行更好的遣詞造句，這樣學生在進行寫作的時候就會感到吃力，不能很好地完成學習任務(wù)。因為學生對于英語素材閱讀量不足，英語語言的匱乏不能進行更好的造句，而使得學生的寫作能力得不到提高。這就需要教師在進行教學的時候，要格外注意對學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，讓學生能夠有扎實的英語基礎(chǔ)，能夠在學習的時候游刃有余，有效地提高學生的英語學習能力。新課程理念轉(zhuǎn)變了以往的說教式閱讀教學模式，但是部分教師依然禁錮在傳統(tǒng)的模式下，存在諸多問題，筆者以為主要問題存在以下幾點。

第1，不重視閱讀教學價值。英語教師對閱讀教學的重視程度，在很大程度上決定了閱讀教學的質(zhì)量。然而，部分教師對英語閱讀教學的重要性認識不夠，常常將教學重點集中在詞匯、語法知識的講解中，狠抓詞匯的意思，背誦語法知識，這樣零碎化的閱讀不能夠達到預期效果。

第2，閱讀教學理念滯后，忽視學生的主體地位。教學理念先進與否、科學與否，直接決定了閱讀教學的效果。尤其是在新課程改革的背景下，教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，必須要突破傳統(tǒng)教學理念的制約，努力構(gòu)建與新課改相適應(yīng)的教學理念。但在調(diào)查中顯示，英語教師依然受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，在開展閱讀教學的過程中，忽視學生的主體地位，依然堅持灌輸式的授課模式。

第3，缺乏師生互動環(huán)節(jié)。閱讀教學是師生雙方共同參與的活動，只有積極開展有效的師生互動，才能保障閱讀教學的質(zhì)量，最終達到既定的閱讀教學目標。但在應(yīng)試教育的氛圍下，教師更加關(guān)注對文章內(nèi)容進行分析、對答案進行核對，忽視了課堂中師生的互動環(huán)節(jié)。如此一來，不僅難以提升學生的課堂參與度，也制約了學生的閱讀視野、思維能力等。同時，由于師生之間缺乏有效的互動，教師對學生實際需求、閱讀特點、興趣特長之間的差異不清楚，閱讀目標與學生實際情況不相符，嚴重制約了學生的英語閱讀能力。

第四，缺乏閱讀資源拓展。教材內(nèi)容是閱讀的主要來源，受到閱讀教學時間的限制，教師在開展閱讀的時候，常常局限在教材課本中。在這種情況下，就會導致學生的閱讀資源單一，致使學生的閱讀面比較狹窄，嚴重制約了學生英語核心素養(yǎng)的落實。

二、初中英語閱讀教學的有效策略

（一）豐富閱讀材料，拓展學生知識面

新課程改革背景下，為了落實英語核心素養(yǎng)的教學要求，教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，必須要豐富閱讀素材，引入生活資源，精心選擇有針對性的閱讀材料，并將其融入閱讀教學

中。教師圍繞單元閱讀主題，從貼近學生實際生活中選擇閱讀材料，確保選擇的素材符合學生的知識基礎(chǔ)和興趣愛好，這樣學生才樂于去閱讀。同時，教師在選擇閱讀材料的時候，應(yīng)該關(guān)注閱讀材料的時代性，從英語報紙和雜志中選擇具有時代性的文章，作為閱讀教學材料的補充。另外，教師在豐富閱讀材料的過程中，還應(yīng)立足于學生的實際情況，結(jié)合當前階段學生的認識水平、學習特點，選擇有針對性的閱讀材料。同時，在選擇閱讀材料的過程中，還應(yīng)關(guān)注學生的閱讀興趣，選擇集趣味性和知識性于一體的閱讀材料，使學生感受到閱讀是一種享受，進而更好地投入閱讀學習中。

（二）趣味教學，喚醒學生閱讀興趣

新課程注重學生的自主性發(fā)揮，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)。具體來說，教師應(yīng)靈活運用多種手段，積極開展趣味性教學，讓興趣引導學生自主閱讀，積極探索閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀能力。首先，創(chuàng)建閱讀情境。教師在優(yōu)化閱讀教學的過程中，可立足于初中階段學生的實際情況，采用多種途徑，讓閱讀更加符合學生的興趣，讓學生能夠體驗閱讀的樂趣。其次，游戲教學。結(jié)合學生愛游戲，喜歡參與的特點，教師可以結(jié)合學生喜歡游戲的現(xiàn)狀，將英語閱讀教學與游戲結(jié)合到一起，促使學生在閱讀游戲中，喚醒自身的興趣。再次，信息技術(shù)輔助。在開展趣味教學的過程中，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講解式閱讀教學模式，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過影像、視頻、音頻等方式，對學生的外

部感官進行刺激。最后，積極開展英語閱讀活動。為了喚醒學生的閱讀興趣，可以開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生自主參與，學有余力和智趣相同的學生還可以組成閱讀興趣小組，自主、有效、積極地開展各項閱讀活動，增強學生的閱讀能力。

（三）分層閱讀，促進學生全面發(fā)展

面對新課程改革下的閱讀教學要求，教師在對閱讀教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，要以學生為閱讀主體，結(jié)合不同層次學生的英語水平，開展層次化閱讀教學。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點。首先，對學生的英語偏好、成績、技巧和水平進行分析，掌握學生的閱讀優(yōu)勢和劣勢、個人特長、心理動態(tài)等，對全面學生進行科學的分組，使其成為A、B、C三個層次。其次，依據(jù)新課程改革下的英語閱讀教學目標，結(jié)合學生的實際情況，對英語閱讀目標進行重新劃分，使其與不同層次學生的閱讀學習需求相適應(yīng)。通常情況下，針對英語起步晚、閱讀能力差的學生來說，可將英語閱讀教學目標設(shè)定為：讀懂文章的大致意思，并回答相關(guān)的問題;針對閱讀能力比較好的學生，應(yīng)指導學生在閱讀的過程中，找出一些問題的細節(jié)部分，并結(jié)合文章的語境，對難以理解的詞匯進行推測;針對英語能力較強的學生來說，可將英語閱讀目標定為：讀懂難以理解的文章，了解文章的故事情節(jié)，并掌握其中的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)和語法等。最后，在具體開展閱讀教學的過程中，還應(yīng)結(jié)合不同層次學生的實際情況，實施有差異化的閱讀教學方法，進行有針對性的閱讀教學指導，最終促進所有層次學生的發(fā)展。

（四）問題引導，開展深度閱讀

新課程改革的背景下，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀教學的過程中，還應(yīng)關(guān)注學生的英語核心素養(yǎng)，促使學生在有效的閱讀中，發(fā)展自身的思維能力?；诖?，教師應(yīng)遵循“創(chuàng)造始于問題”的原則，借助閱讀問題的引導，促使學生在閱讀中進行思考，在思考中完成深度閱讀，最終達到既定的閱讀教學目標。具體來說，教師在開展問題式閱讀教學的過程中，應(yīng)從以下幾個方面設(shè)計問題。首先，堅持“由易到難”的原則，設(shè)計層次化的問題。教師應(yīng)緊緊圍繞閱讀教學的內(nèi)容，立足于學生的實際情況，堅持“由易到難”的原則，設(shè)計出具有層次化的閱讀問題，最終促使學生在問題的引領(lǐng)下，對文章的材料進行深層閱讀。其次，設(shè)計啟發(fā)性的閱讀問題。為了提升閱讀教學的有效性，教師可通過“以舊帶新、循序漸進”的方式，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，最終促使學生在閱讀問題的引領(lǐng)下，通過思考逐漸進入到深層閱讀中。最后，在開展問題引導的閱讀教學中，教師還應(yīng)全面加強閱讀指導，對學生的個別閱讀問題進行深入探討，指導學生的閱讀方法，樹立學生閱讀信心。

（四）合作閱讀，構(gòu)建互動式課堂

面對新課程改革下的初中英語閱讀教學要求，教師應(yīng)鼓勵學生合作閱讀，發(fā)揮各自的特長，互相影響、互相促進，努力構(gòu)建高效的互動課堂。具體來說，教師在開展合作閱讀的過程中，應(yīng)注意：首先，結(jié)合新課程改革下的閱讀教學目標、英語核心素養(yǎng)，為學生構(gòu)建合作任務(wù)，引導學生參與互動閱讀。其次，對學生的英語閱讀能力、性格特點、興趣愛好等進行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，對全班學生進行科學、合理地劃分。確保每一個閱讀小組學生的水平相一致，保障合作閱讀教學的順利開展。最后，在學生合作閱讀的過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，進行有針對性的指導，切實保障合作閱讀的順利展開。

（五）讀寫結(jié)合，提升學生閱讀能力

閱讀與寫作是英語教學中最重要的兩個組成部分，英語閱讀是語言知識和能力的輸入，寫作則是英語語言知識和能力的輸出。兩者之間相輔相成、相互促進。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師常常將兩者割裂開來，致使閱讀教學效果不佳。鑒于讀與寫之間的天然性聯(lián)系，積極開展讀寫結(jié)合教學模式更有利于體現(xiàn)英語學科特點，提高學生閱讀能力。具體來說，教師應(yīng)努力借助讀后改寫、讀后仿寫等方式，促進閱讀教學。

學生完成閱讀之后，教師可指導學生結(jié)合閱讀材料中的人物、情節(jié)等，引導學生在閱讀的過程中，對其開展詳細的分析。通過改寫、仿寫的刺激，可進一步強化學生的閱讀能力。

（六）改變教學方式，提高學生寫作水平

為了能夠有效地將目前初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題進行解決，在教學中教師應(yīng)將二者有機結(jié)合，相互促進，就必須對教學方式進行改進，對現(xiàn)在學生的認知規(guī)律以及發(fā)展特點進行深入了解，掌握方式，自主學習與合作探究相互結(jié)合。在課堂中充分顯示學生的主體，在進行教學時，將實物教學與多媒體教學進行有效結(jié)合。適時地采用游戲活動，盡可能的突出學生的主體地位，把課堂交給學生。對教學方式進行更好地改進，最大限度激發(fā)學生的興趣，讓學生在具有濃厚氛圍的教學環(huán)境中進行英語學習。學生產(chǎn)生對于英語的興趣，將有助于學生接下來的英語學習，能夠有效地提升學生的寫作能力和水平。

三、結(jié)語

總之，在進行教學的時候，教師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)過程需要經(jīng)過長期的積累和學習，不僅需要學生能夠有扎實的基礎(chǔ)，還需要進行大量的閱讀積累。因此在進行教學的時候，教師需要做的首要工作就是能對自己的教學觀念進行改變，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)進行積極引導，讓學生在閱讀過程中對相關(guān)詞匯進行積累，對語句進行更好的掌握，將生活實際與英語相互聯(lián)系，在學中做，在做中學。這樣學生在進行閱讀的時候，對語法的使用才能更為熟練，也能掌握相關(guān)的寫作技巧。豐富的閱讀能為學生作文寫作提供相關(guān)素材，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系將二者進行有機結(jié)合，對學生的學習能力能夠進行更好的培養(yǎng)，進而促進英語綜合能力的提高。眾所周知，閱讀是語言學習的基礎(chǔ)，也是英語教學的重中之重，新課程理念促進了學生素養(yǎng)的發(fā)展，也給英語閱讀教學提出了更高的要求。教師應(yīng)結(jié)合英語核心素養(yǎng)的要求，豐富閱讀材料，積極開展趣味性、分層、問題式、合作、讀寫結(jié)合式閱讀教學，不斷提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量。

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