初中英語課前預(yù)習(xí)有效性探索

車會玲

摘要：對于初中階段的學(xué)生而言，其自身早已具備一定的英語知識基礎(chǔ)，學(xué)生可以結(jié)合教師的課堂知識講解，有效地開展知識復(fù)習(xí)活動，并已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)，并逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為初中階段的英語教師，則應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生的教育引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛力，注重課前知識預(yù)習(xí)，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的感知能力。有效的課前預(yù)習(xí)工作能夠切實(shí)調(diào)動學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過課堂教師的講解和互動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;課前預(yù)習(xí);方法策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間尚且較為寬松，同時(shí)課業(yè)壓力也不比高中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的知識預(yù)習(xí)作業(yè)。科學(xué)開展課前預(yù)習(xí)工作，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到知識的重點(diǎn)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就會展現(xiàn)自身對知識的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生在剛剛開始預(yù)習(xí)的階段，往往會對英語知識產(chǎn)生茫然的態(tài)度，主要原因在于學(xué)生并不知道該預(yù)習(xí)哪方面的內(nèi)容，因此為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)效率，教師可以提前為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生基于目標(biāo)為導(dǎo)向，開展課前預(yù)習(xí)活動，結(jié)合教師的課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生熟悉知識內(nèi)容，加深學(xué)生對英語知識的感知力度。初中英語教師若想切實(shí)增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量，還需要科學(xué)劃分課堂教學(xué)時(shí)間，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以有效開展課前知識預(yù)習(xí)，將不會的知識點(diǎn)提前標(biāo)注出來。

一、確立預(yù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

對于初中英語預(yù)習(xí)工作而言，其重點(diǎn)在于教師能否為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師只有確立好預(yù)習(xí)目標(biāo)，才能夠切實(shí)展現(xiàn)預(yù)習(xí)的價(jià)值和效果。對于初中階段的英語教材而言，其中知識點(diǎn)較為雜亂，倘若英語教師并未向?qū)W生明確預(yù)習(xí)方向，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中毫無目的，找不到預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)切合為學(xué)生確立好預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)的方向，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更具針對性。

例如，在進(jìn)行七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”單元的教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以使學(xué)生簡單了解本單元的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，為學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向。比如，短語“How much is.../are this/there...？”“Its/theyre...dollars”預(yù)習(xí)的過程中使學(xué)生可以了解問價(jià)的方式。為學(xué)生設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)方向，得以幫助學(xué)生更好的理解文章，開展針對性的預(yù)習(xí)活動。

二、創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效果

在初中英語預(yù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)意識到不同的知識點(diǎn)，其預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有所不同。比如，在預(yù)習(xí)單詞知識點(diǎn)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)，并將音標(biāo)中的元音標(biāo)注出來，并進(jìn)行拼讀，同時(shí)為學(xué)生找到相關(guān)的音頻內(nèi)容，以此幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。其次，在預(yù)習(xí)單詞詞義的過程中，要為學(xué)生明確單詞前綴、后綴的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的單詞積累。另外，在學(xué)生碰到難以解讀的單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其標(biāo)注出來，并尋求教師的幫助。而在朗讀預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的發(fā)音語調(diào)練習(xí)可以通過課前通讀錄音，掌控發(fā)音方式技巧，并結(jié)合音頻跟讀，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語朗讀能力。在進(jìn)行英語文本預(yù)習(xí)的過程中，結(jié)合單詞預(yù)習(xí)將整篇文章串聯(lián)在一起，切實(shí)了解文本中的大致含義。在學(xué)生不同的地方，鼓勵學(xué)生利用工具書、字典的方式進(jìn)行查閱，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識掌握。

三、完善課堂評價(jià)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)效率

在結(jié)束完課前預(yù)習(xí)活動以后，課堂評價(jià)總結(jié)工作也尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課前知識預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)工作的重視，在課堂教學(xué)活動中，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提問，以此檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。教師還可以通過學(xué)生整體性的問題，在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行講解。

例如，在進(jìn)行七年級下冊“Unit 10 I'd like some noodles.”的單元教學(xué)過程中，這個單元的知識點(diǎn)與學(xué)生自身實(shí)際生活息息相關(guān)，若想使學(xué)生完全掌握以及正確使用“What would you like？”“Id like...”這一句式還存在著一定的難度。為此，教師首先為學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，利用“would like”談一談自己喜愛的飲食，并與其他同學(xué)一同進(jìn)行討論。在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師就可以結(jié)合這一句式向?qū)W生進(jìn)行提問，而提問表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，則證明其在預(yù)習(xí)的過程中較為努力，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)個鼓勵，而對于回答出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師同樣也要找到問題的原因，并分析其典型性，向全班進(jìn)行講解。

簡要而言，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)往往離不開提前預(yù)習(xí)，良好的知識預(yù)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生思維，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生自身思維特點(diǎn)和實(shí)際知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)方案，為初中英語教學(xué)工作創(chuàng)造更為新穎的途徑?；趯W(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)方式等因素為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供更具針對性的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)感受到知識預(yù)習(xí)的價(jià)值。在多維度的預(yù)習(xí)方式推動下，學(xué)生的思維意識得以活躍，對即將所學(xué)的知識則更有把握，并逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 林麗萍. 初中英語課前預(yù)習(xí)有效性的策略研究[J]. 校園英語（中旬），2018（9）：96-97.

[2] 林嫦青. 提高初中英語課前預(yù)習(xí)的有效策略[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（32）：113.