農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略

莫秋琴

摘要：隨著新的課程改革工作的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力，近年來(lái)變得越來(lái)越困難，尤其是在農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村小學(xué)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育環(huán)境落后，教學(xué)設(shè)備分配不當(dāng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的最佳發(fā)展。近年來(lái)，在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生的主觀主動(dòng)性，有效地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;解決問(wèn)題教學(xué);問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在基礎(chǔ)教育課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是所有數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分。數(shù)學(xué)教學(xué)屬于小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。它能夠鍛煉學(xué)生的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。學(xué)生不僅能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得理論知識(shí)，還從數(shù)學(xué)生活中獲得理論知識(shí)。然而，在新課程的背景下，農(nóng)村地區(qū)能夠滿足農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的教育的需要，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，這是非常重要的。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育基礎(chǔ)設(shè)施不足和環(huán)境條件惡劣

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低，資源和基礎(chǔ)設(shè)施落后，很難在經(jīng)濟(jì)方面找到更有效的數(shù)學(xué)教學(xué)戰(zhàn)略。例如，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)入學(xué)率很低，教師數(shù)量也相對(duì)較少，因此，在關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上比較欠缺，忽視了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的優(yōu)化。此外，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于家庭的影響而落后。當(dāng)然，父母沒(méi)有對(duì)孩子的教育給予足夠的重視，他們不能幫助和鼓勵(lì)課堂工作，也不能創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）存在的問(wèn)題

在這一階段，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師每年都要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分開(kāi)講解?？偟膩?lái)說(shuō)，這種聯(lián)系的教學(xué)效率很低，學(xué)生的流動(dòng)率也很低。如果你觀察和計(jì)算學(xué)生的實(shí)際解決方案，你會(huì)發(fā)現(xiàn)工作中存在以下問(wèn)題：

第一，學(xué)生在解決問(wèn)題之前沒(méi)有理解題意。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)趩?wèn)題實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有理解學(xué)科的數(shù)量關(guān)系，這導(dǎo)致了問(wèn)題實(shí)施的錯(cuò)誤解決方案。

第二，沒(méi)有充分分析這些值之間的定量關(guān)系。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，往往涉及更多的數(shù)據(jù)，學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題中提到的定量關(guān)系。除了根據(jù)主題本身的描述對(duì)題目進(jìn)行定量分析外，對(duì)數(shù)字的分析沒(méi)有使用表格和圖表，因此標(biāo)題中提到的各種數(shù)字報(bào)告被混淆了。

第三，學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算速度緩慢而低效。在計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，因?yàn)檎麄€(gè)計(jì)算過(guò)程不能用簡(jiǎn)單的公式來(lái)簡(jiǎn)化，計(jì)算階段是復(fù)雜的，計(jì)算的數(shù)量是巨大的，這在一定程度上降低了計(jì)算的準(zhǔn)確性。

第四，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有列出完整的回答步驟，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)問(wèn)題的不完整回答和分?jǐn)?shù)的損失。

第五，學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展階段。因此，在解決問(wèn)題時(shí)，有必要檢查每個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，確保答案是正確的，并培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。

在中國(guó)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著明顯的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在不僅嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，而且也影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中糾正這些情況，制定詳細(xì)的課程，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化水平，養(yǎng)成解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

三、解決問(wèn)題的策略

（一）創(chuàng)造生活環(huán)境和提出真正的問(wèn)題

創(chuàng)造情境和提出實(shí)際問(wèn)題可以幫助學(xué)生有效地解決問(wèn)題。例如，在五年級(jí)教科書(shū)小數(shù)乘法一課中，教師可以先創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生，“學(xué)生喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”接著說(shuō)這對(duì)你們的健康有好處。教師也經(jīng)常參加戶外活動(dòng)。老師比較喜歡放風(fēng)箏，因此經(jīng)常會(huì)買(mǎi)一些風(fēng)箏，那么咱們現(xiàn)在就去看一下怎么來(lái)買(mǎi)風(fēng)箏，比如一個(gè)風(fēng)箏需要14塊5，那么三個(gè)分鐘需要多少錢(qián)呢？希望同學(xué)們能夠?qū)⑦@個(gè)計(jì)算式列出來(lái)。突出這門(mén)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣。

（二）有效利用多媒體教育資源

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理使用教學(xué)資源，可以有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生容易掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體設(shè)備在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，因?yàn)樗鼈兛梢灾庇^地向?qū)W生展示文本、聲音、圖像和其他信息材料。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)配備多媒體設(shè)備，教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用多媒體資源開(kāi)展支持教學(xué)和提高教學(xué)效率的活動(dòng)。例如，五年級(jí)的圖形面積計(jì)算一課中，教師制作多媒體材料、平行模型、剪刀和教學(xué)工具，教師在提出平行四邊形面積計(jì)算問(wèn)題時(shí)，使用多媒體作為教學(xué)材料。它吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索和提問(wèn)的興趣。這種教學(xué)策略并不復(fù)雜，教師只在上課前進(jìn)行反思，并使用多媒體資源和教學(xué)工具，使學(xué)生能夠識(shí)別問(wèn)題并思考解決方案[1]。

（三）培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該幫助學(xué)生理解抽象思維的重要性，并幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的抽象思維。在數(shù)學(xué)中，因?yàn)闊o(wú)法有效分析和獲取信息的學(xué)生可能會(huì)落入學(xué)科的陷阱，這人為地讓學(xué)科變得更加困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生克服怯懦，在解決問(wèn)題時(shí)建立堅(jiān)定的信念。更具體地說(shuō)，教師可以這樣做[2]。

結(jié)論

結(jié)論：在中國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下，教師太多的注意力集中在問(wèn)題的答案上，往往會(huì)讓學(xué)生在課堂上解決記憶陷阱中的實(shí)際問(wèn)題和錯(cuò)誤的應(yīng)用。在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須選擇適當(dāng)?shù)睦樱箤W(xué)生能夠通過(guò)注意教學(xué)的主體性來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正熟練應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]俞淑梅. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（19）：1.

[2]安小玲. 淺談在核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J]. 新課程， 2019（22）：1.