淺談高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

賈衛(wèi)紅

摘要：學(xué)生核心素質(zhì)是我國教育部門對(duì)人才培養(yǎng)的新型評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，是指學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)中了解并掌握到符合社會(huì)發(fā)展與個(gè)人自我發(fā)展的基本能力與素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的思維品質(zhì)與實(shí)際才能。高中階段的歷史課堂學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有關(guān)鍵作用。因此教師應(yīng)改變歷史課堂觀念，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終生學(xué)習(xí)為主，著重培育學(xué)生的歷史核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)方式;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在以往的高中歷史課堂中，大部分老師都把歷史知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成了課堂的重點(diǎn)，因此過分注重于對(duì)歷史教科書教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，卻忽略了歷史這門必修課對(duì)學(xué)生的培育功能。核心素質(zhì)的明確提出，促使了我國教育教學(xué)工作逐步轉(zhuǎn)換為了重點(diǎn)，在高中歷史課的教學(xué)內(nèi)容中，教師也應(yīng)隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新，由知識(shí)本位教學(xué)轉(zhuǎn)為以歷史等核心素質(zhì)的訓(xùn)練為中心進(jìn)行教育工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在高中階段，由于歷史這一科目在試卷分?jǐn)?shù)中所占的比例較低，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們對(duì)歷史課程的關(guān)注程度不足，歷史課程經(jīng)常被老師忽視。此外，在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，歷史課程大多以背誦為主，課堂內(nèi)容比較乏味，學(xué)生復(fù)習(xí)積極度也較低，長(zhǎng)此以往學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率就沒有提高，歷史文化教育工作也達(dá)不成目的。為了徹底改變這一現(xiàn)狀，老師就必須轉(zhuǎn)變課堂觀念，以學(xué)生歷史文化學(xué)習(xí)規(guī)律為中心進(jìn)行歷史文化教育，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、培養(yǎng)歷史文化學(xué)習(xí)的積極性、使學(xué)生在了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以運(yùn)用歷史思想來分析歷史問題。教師在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史核心素質(zhì)的訓(xùn)練，符合學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展軌跡、遵循了學(xué)生的智力和性格發(fā)展規(guī)律[1]。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）采用針對(duì)歷史學(xué)習(xí)特性的學(xué)習(xí)方式

在高中教學(xué)中，各科的課程都要按照其課程特點(diǎn)，歷史也要按照課程特色來進(jìn)行。學(xué)生可以先從平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出自己心有困惑的問題，再借助材料與書本的綜合研究，根據(jù)書本、歷史事件等材料探究歷史問題，從而認(rèn)識(shí)并掌握歷史的實(shí)際意義。

比如在教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生需要明確太平天國運(yùn)動(dòng)和同時(shí)代其他起義活動(dòng)以及清政府演變的時(shí)間線，因此歷史知識(shí)點(diǎn)永遠(yuǎn)不是孤立的，只有了解同一時(shí)間線上的歷史發(fā)展規(guī)律才能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找出掌握歷史學(xué)生的合理方式，才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素質(zhì)[2]。

（二）以學(xué)生為中心展開教學(xué)

在課堂教學(xué)中，需要做到因材施教，老師需要從高中生的視角出發(fā)，了解學(xué)生要什么、想要怎樣學(xué)，如此才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，由于老師迫于教學(xué)任務(wù)的重壓，而學(xué)生又苦于如何提升成績(jī)，因此課堂教學(xué)方法往往是唯分?jǐn)?shù)論，教師無法切實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，這都不利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生歷史知識(shí)水平的發(fā)展。因此老師只能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)歷史教育的真正意義。

同時(shí)，老師在教學(xué)秦漢共同統(tǒng)一國度的確立時(shí)，教育目標(biāo)設(shè)定為理解秦漢完成大統(tǒng)治的社會(huì)發(fā)展歷史，”教師需要不斷教學(xué)的內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的需求，以及能否與他們的歷史知識(shí)特點(diǎn)相符合。而如此確定的課堂教學(xué)更能反映歷史教育的重要含義，以便促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的全面提升。

（三）增加閱讀量，在史料高中習(xí)

歷史是一個(gè)必須融合文獻(xiàn)、歷史與典籍的綜合課程，在課堂教學(xué)中我們往往能夠把幾個(gè)重大的歷史事件都知道個(gè)大概，不過對(duì)養(yǎng)成歷史核心素質(zhì)的目標(biāo)而言，教師僅把眼光放到書本上還不夠，因?yàn)橛行v史知識(shí)點(diǎn)是由豐富的底蘊(yùn)與歷史源頭所支持的。所以，要提高歷史課程的歷史核心素質(zhì)就必須多作歷史相關(guān)的研讀與積累。學(xué)生可以在歷史老師的幫助下，選擇性地讀某些學(xué)術(shù)期刊上的歷史論文以及那些與歷史有關(guān)的世界文學(xué)名著，還可通過觀看與課程有關(guān)的歷史紀(jì)錄片積淀底蘊(yùn)，從而提高對(duì)學(xué)生歷史文化核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢(shì)

當(dāng)前在高中歷史教育方面，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育成果，已取得了較良好的提升。而日后，教師還將進(jìn)一步在學(xué)校歷史核心素養(yǎng)的教育手段、方式上進(jìn)一步的創(chuàng)新。比如，學(xué)校教師能夠通過適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展不同的歷史考察、了解，對(duì)當(dāng)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)的歷史活動(dòng)有所認(rèn)識(shí)，在探索過程中，還可以提高學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)將來的歷史教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)行了較多的借鑒與引導(dǎo)。除此以外，在學(xué)生歷史與基本素質(zhì)的教育過程中，還能夠正確的指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作變換、語言變化等，這也是相當(dāng)關(guān)鍵的教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展與進(jìn)步，都可以形成非常大的影響，因此老師也應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行正確引導(dǎo)，要有助于學(xué)生在思想與行動(dòng)上，良好的統(tǒng)一[3]。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)校歷史與核心素養(yǎng)的研究開展，大體上都可以根據(jù)學(xué)校預(yù)期設(shè)想來進(jìn)行，近幾年的教學(xué)模式與手段，也并未展現(xiàn)出嚴(yán)重不足，教師要堅(jiān)持從學(xué)生的視角來考慮，采取更多樣化的教育方法來進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的可靠性、可行性，并培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪建軍. 關(guān)于高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J]. 才智，2019（25）：206.

[2] 楊繼東. 關(guān)于高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J]. 才智，2020（8）：2.

[3] 黃曉芹. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)高高中生歷史核心素養(yǎng)的策略探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2021（8）：25-26.