小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞教學(xué)策略

李強(qiáng)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，小學(xué)階段要誦讀古詩詞，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積累、感悟和欣賞古詩詞的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩詞，理解古詩詞，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。文章以小學(xué)高年級(jí)語文為例，簡要探討了小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)古詩詞，教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

古詩詞內(nèi)容作為我國古代文人智慧的結(jié)晶，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)工作，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)[1]。但古詩詞的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，與小學(xué)生的認(rèn)知能力缺乏足夠的匹配性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極探索科學(xué)合理的古詩詞教學(xué)方式，簡化古詩詞學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在整體層面提高古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞教育的必要性

（一）有助于傳統(tǒng)文化傳承

中國經(jīng)過幾千年的文學(xué)發(fā)展，流傳下來大量蘊(yùn)含獨(dú)特精神內(nèi)涵的古詩詞，是中國傳統(tǒng)文化研究的重要途徑，其中體現(xiàn)出創(chuàng)作者所處的時(shí)代特點(diǎn)，作為當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域研究的重要材料，也是中國古代文學(xué)流傳下來的智慧結(jié)晶[2]。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)物，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，體現(xiàn)出了詩詞創(chuàng)作者復(fù)雜的內(nèi)心情感，在小學(xué)古詩詞教育設(shè)計(jì)階段，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)形式，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造一個(gè)良好的古詩詞理解環(huán)境，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古詩詞的探究興趣，助力我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)水平

在古詩詞知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，想要全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，首先需要制定出學(xué)生感興趣的教學(xué)主題，在古詩詞學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞中所蘊(yùn)含的文字魅力，剖析古詩詞背后所具有的深刻思想內(nèi)涵，了解詩人想要表達(dá)出的獨(dú)特思想感情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)古詩詞知識(shí)的探索欲望，能夠積極主動(dòng)進(jìn)行古詩詞背誦。教師通過集體朗誦、單獨(dú)背誦等方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓小學(xué)生在閱讀過程中剖析古詩詞所蘊(yùn)含的深刻情感，中國古代詩歌中大量采用寓情于景的藝術(shù)手法，學(xué)生在感受祖國壯麗山河美好圖景的同時(shí)，深入剖析景色背后所蘊(yùn)含的豐富思想情感。

二、小學(xué)語文高年級(jí)古詩詞教學(xué)策略

（一）介紹背景，了解詩人

了解詩人寫這首古詩的背景，對(duì)學(xué)生正確理解古詩以及詩人在這首詩中表達(dá)的情感起著很重要的作用。古詩詞的寫作背景主要有兩種：時(shí)代背景、詩人創(chuàng)作這首詩時(shí)的心理狀態(tài)和自己當(dāng)時(shí)的境遇。

如毛澤東寫《七律長征》時(shí)的創(chuàng)作背景：1934年10月，中國工農(nóng)紅軍經(jīng)過第五次反圍剿失敗以后，為了保存實(shí)力，不得不從江西瑞金出發(fā)，越過五嶺，突破烏江天險(xiǎn)，四渡赤水，翻越烏蒙山，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，1935年10月終于到達(dá)了陜北。在這一年里，紅軍戰(zhàn)士不怕艱難險(xiǎn)阻，跋山涉水，經(jīng)過十一個(gè)省，行程約二萬五千多里，毛澤東回顧紅軍長征中不怕千難萬險(xiǎn)，充滿了戰(zhàn)斗豪情，寫下了這首氣勢(shì)磅礴的優(yōu)秀詩篇。通過了解背景，不但激起了學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士無限敬仰之情，而且對(duì)這首詩的理解也變得非常容易了。

（二）營造氛圍，鑒賞詩詞

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生營造古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，而這也是讓學(xué)生體會(huì)古詩情感，理解詩詞意境的有效方式。這種將古詩詞內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)的方法，有助于學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，從而能夠達(dá)到提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力的教學(xué)效果。教師可以與古詩詞主題內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，如可以利用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)的古詩詞動(dòng)態(tài)畫面，這會(huì)刺激學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生大腦皮層活性，以此提高學(xué)生的古詩詞理解能力，強(qiáng)化其對(duì)古詩詞進(jìn)行深度記憶。此外，教師也可以在此基礎(chǔ)上通過問題引導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞古詩詞。教師可以將畫面進(jìn)行分解，并將每一句古詩詞對(duì)應(yīng)一幅畫面，讓學(xué)生觀察每一幅畫面，以及仔細(xì)體會(huì)每一句古詩詞內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說出每一幅畫面的意境及內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

（三）拓展遷移，創(chuàng)新詩文

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，小學(xué)階段要誦讀古詩文，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積累、感悟和欣賞古詩的能力。這就要求小學(xué)語文教師，不要拘泥于課本的幾首詩詞，要在此基礎(chǔ)上對(duì)類似的詩詞進(jìn)行拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生品味、領(lǐng)悟、欣賞古詩詞的能力。

例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《西江月夜行黃沙道中》，可以把《清平樂村居》《青玉案元夕》等一起進(jìn)行比較賞析，讓學(xué)生了解豪放派詞人辛棄疾詩詞另一方面清新自然的特點(diǎn)，也能更好地理解詩歌。學(xué)會(huì)唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)溜。低年級(jí)的詩詞教學(xué)主要讓學(xué)生表演等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，中高年級(jí)就要在學(xué)生背誦的前提下，教師創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古詩詞的能力。

（四）因材施教，針對(duì)教學(xué)

程式化的教學(xué)模式，并不適合對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)，教師應(yīng)分析學(xué)生的古詩詞實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的古詩詞教學(xué)引導(dǎo)，這會(huì)有效凸顯出分層教學(xué)的意義，也與不同層次學(xué)生的古詩詞認(rèn)知能力相吻合。如對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以從簡單的古詩詞內(nèi)容開始，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)注意從古詩詞中的每一個(gè)字入手，將古詩詞的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的解釋，在此基礎(chǔ)上再以連點(diǎn)成面的方式，讓學(xué)生對(duì)整首古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)注意要培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞審美能力，通過古詩詞的內(nèi)在美激發(fā)這部分學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠自發(fā)產(chǎn)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的熱愛之情，才是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生古詩詞學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本要素。而對(duì)于古詩詞領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以嘗試讓這部分學(xué)生結(jié)合教材中古詩詞的注釋，以及自身對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解，對(duì)古詩詞內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，這會(huì)提高學(xué)生的古詩詞靈活運(yùn)用能力，也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和認(rèn)知程度。

結(jié)束語

總之，通常情況下古詩詞語句背后蘊(yùn)含著不同的詞義，導(dǎo)致小學(xué)生在古詩詞釋義分析階段遇到許多困難，古詩詞作為學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的重要渠道，需要針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出合理化建議。

參考文獻(xiàn)

[1]李贈(zèng)華.對(duì)古詩詞教學(xué)的一點(diǎn)思考與建議[J].廣東教育（綜合版），2020（12）：42.

[2]童小梅.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略解析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：144-145.